浅谈“学困生”的转化工作.doc

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1、浅谈“学困生”的转化工作【摘要】在普及九年义务教育阶段，由于主观和客观的多方面原因，学校教育中各个班都出现了数量不等的学困生。作为教育者的老师，既要保证大部分成绩好的学生能学得好，又要关注班内的学困生。另外，学困生的转变与否，关系到一个班的成绩的整体水平。因此，关注学困生的成长，是每个教师应该注重的问题。【关键词】学困生　转化在普及九年义务教育阶段，由于主观和客观的多方面原因，学校教育中各个班都出现了数量不等的学困生。作为教育者的老师，既要保证大部分成绩好的学生能学得好，又要关注班内的学困生。关心成绩好的学生并不难，只要老师一指点，他们便立有起色，进步显著；而学困生则不然，有的学习不

2、好，有的思想不好，有的是学习、思想都不好。特别是纪律方面，常令老师头痛。对于某个问题，尽管老师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，老师的话如同耳边风，一点效果都没有。这样的学生，让老师从心底喜欢、关心他，的确有一定的难度。但这并不能说明这样的学生就没想法、没知觉，就无药可救了。学困生的心里也有成材的愿望，也有进步的要求，也有做人的尊严。他们是否有转变，是否有进步，关键还是看老师和引导者的工作是否到位。作为一个好的老师，要特别注意学困生的成长，要想成为一个好的老师，也要从关注学困生的成长着手，并把教育教学的重点偏向学困生的成长这一方面。在我的教学过程中，所教班级的

3、学困生不少，因为我所在的学校是面向农村的初中，学生来源都是农村，基础差，有良好学习习惯的很少。不少学生的行为规范意识差，有的还当面辱骂老师。在2004年我接的一个班级中就有这样的一批学生。但经过两年的管理和转变，到了06年春季学期结束时，这个班级在学习和纪律上都有了很大的进步，获得了全校“文明班级”，大部分科目在同年级中名列前茅，获得全校师生的一致好评。在这两年的教育教学中，我总结出一些经验，供大家参考。1.分析学困生的成因初中学困生的成因有很多方面，有的是因为小学基础差，上了初中后跟不上，导致了学习落后；有的是因为上了初中后纪律放松了，对自己的要求低了，学习自然跟不上，成为了班内的

4、落后分子；有些是由于思维(包括概括、抽象、推理、分析和综合)有缺陷，或由于思维品质不良而造成的；有的对学习不感兴趣，导致学习成绩差；有的为情感因素(人的情感因素主要是教师和家长及学科情感因素)所影响；有的是没有掌握适合学科特点的学习方法，没有形成适合自己个性和风格的学习方法，是这类差生的主要问题症结之所在。一般来说，可以分为以下几种类型：1.1从德、智、体全面发展角度。有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却一直在班级末尾；有的学习成绩不错，但在思想品德方面却有很大的欠缺，屡犯校纪校规。1.2从智力角度。有的学生的确不聪明，虽然不是弱智，但反应总比一般学生要慢，再加上基础不好，学习方

5、法不对头，所以尽管他很认真，但成绩一直上不去；有的智力水平较高，但因为学习态度不够端正，不肯下功夫，因此成绩也上不来。1.3从心理行为。有的学生虽竭尽全力，也难有所成就，尝够了失败的痛苦，面对学习产生了厌倦心理；有的学生平时学习还可以，但一到考试就紧张，导致发挥失常；每一个学困生，从不同的角度看，结果也会不一样，有的在学习上是一个“困难户”，但在思想品德上却是一个优秀学生。总之，对学困生要具体情况具体分析，要辨证分析，要用发展的眼光来看。2.学困生的心理分析学困生的类型各种各样，他们的心理也不尽相同。我在教学的过程中接触到很多学困生，在与他们的交流中，了解了他们的一些心理状况。大致有

6、以下几种；2.1“恨”型。这类学生恨自己笨，他们学习态度端正，但学习成绩总是无大的起色，一次次的拼搏，一次次的失败，从而失去了信心。2.2“混”型。这类学生对学习不正视，他们虽是学生，但家庭条件好，无紧迫感，吃不起苦，在学校混日子。2.3“悔”型。这部分学生，他们对以往由于自身所为而造成某方面的比不上别人而后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。2.4“灰”型。他们自暴自弃，这是学困生中较为普遍的心理。既然自己已经落后，老师、同学都会看不起，即使努力也没啥用，前途一片黑暗，失去了前进的方向、目标和动力。2.5“毁”型。具有这种心理的学困生是极

7、少的，他们往往由于受到来自老师、家庭和社会的一些批评，自己又不能很好的去思考，产生一种扭曲、变态的心理，于是就想毁掉自己或毁掉别人。情况极少，但危害性极大，如不妥善处理，往往会造成非常严重的后果。以上五种情况，我称之为“五h”。当然，在学生的实际情况和表现中，更为复杂，有的是半“悔”半“恨”，有的是既“灰”又“混”，有的则是由“恨”而”灰”，由“灰”而毁。3.学困生的典型例子根据上述几种类型，举几个典型的案例，这些案例都是我曾经教过的班级的学生。a、全××