《安塞腰鼓》说课稿讲课教案.ppt

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1、《安塞腰鼓》说课稿许庭隐能熟练地使用字典、词典独立识字。能用普通话正确、流利、有感情地朗读。能品味富于表现力的语言，初步领悟作品的内涵，说出自己的体验。能主动进行探究性学习，激发想象力，在实践中学习和运用语文。通过优秀文化的熏陶，培养健康的审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格。课标分析（说依据）教材分析（教学目标）知识和技能目标：1.掌握生字词。2.有感情地朗读课文。3.解读课文内容，领悟作者所歌颂的生命力量。4.理解排比、反复等修辞在文中的表达效果。5.仿写反复排比句。过程和方法目标：1.朗读，感知课

2、文内容。2.品读，评析文中铿锵有力、大气磅礴的语言。3.分组合作，多角度探究文章的美点。情感态度和价值观目标：1.体会对旺盛生命力和阳刚之美的赞颂，提高审美情趣。2.体会对中华民族文化和民族精神的颂扬，增强民族自豪感。教材分析（教学目标）教材分析（教学重难点）1.理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命力量。2.品读文中句子，体味文章的形象美、诗意美、节奏美。学习本文形神兼备的语言，感悟生命力量，并发表自己的见解。重点教材分析（教学重难点）难点难点难点重点教法分析(说教法)依据建构主义

3、理论，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生以自己的经验为背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而建构自己的知识的过程；知识是学习者在一定情景，即一定社会文化背景下，借助人与人之间的协作、交流，利用必要的资源信息等等，通过意义的建构方式而获取的。教法分析(说理论依据)教法分析(教学设计思路)1.导入新课（利用多媒体技术创设情境，使学生自然融入课文热烈的氛围中去。）2.整体感知（教师配乐朗读，学生听读，并做标记，感受安塞腰鼓的恢宏气势。）3.精读探究（采用朗读法，在朗读中启蒙；采用讨论法，在

4、讨论中感悟。）4.迁移拓展（仿写句子，读写结合，实现知识迁移，能力内化。）5.回顾小结（教师提点引导，学生回读课文，激活所学的内容。）教法分析(教学设计思路)教法分析(说教法)1.朗读法，只有以读代讲，反复朗读，才能使学生领会课文深刻的意蕴。2.讨论法，边读边议，你说我评，发挥集体智慧，使学生分享合作乐趣。3.情景法，课件展示，声情并茂，现场感渐强，使学生思想产生共鸣。教法分析(说教法)学法分析(说学法)七年级学生，已经自能识记使用生字词，具备有感情地朗读课文，初步感知课文内容的能力，对课文的内容和表达

5、有自己的心得，并能说出自己的看法，可以参与共同探讨。《安塞腰鼓》所在单元选编了《社戏》、《竹影》、《观舞记》、《口技》等与文化艺术相关的一组文章。这些文章开阔了学生的文化视野，对形成学生的审美观、价值观起到重要的引领作用。基于前面的积累，学生可以在教师的指导下，与同学合作探究，顺利地完成本课学习任务。学法分析(学习者特征)学法分析(说学法)1.朗读法：《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文，宜以“读”贯穿全课，读中感，读中悟，读中品，读中评。2.讨论法：自主学习，合作探究，去发现去建构，加深对所学内容的理解。3.

6、读写结合法：仿写句子，读写结合，实现知识迁移，能力内化。学法分析(说学法)教学过程分析(说过程)一、创设情境，导入新课（播放：一段“安塞腰鼓”视频）教学过程分析(说过程)教学过程分析(说过程)教学过程分析(说过程)二、突破重难点1.提问：安塞腰鼓好在哪里？2.要求：请采用“我喜欢…因为…我认为朗读时应…”这样的句式来解说。3.提示：可以从内容、修辞、句式、用词等角度来品析。教学过程分析(说过程)三、拓展：模仿课文中的排比句写一段话，描述一个活动场面。（出示图片）教学过程分析(说过程)拔河球赛教学评价分析

7、(说评价)创建学习过程评价量规，通过自评、小组评、教师评，从以下五方面对学习者进行评价，促使每个学生更好地学习。1.学习者在视频演示中，是否自觉投入、仔细观察。2.学习者在朗读课文时，是否正确、流利、有感情。3.学习者在探究课文时，是否主动学习、创造性理解。4.学习者在小组合作中，是否友善、互助、有团队精神。5.学习者在课后作业时，是否独立完成，按时、有质量。教学评价分析(说评价)多谢指导评价内容A（3分）B（2分）C（1分）1.识记生字词能读准字音，分辨字形，个性化理解词语。能认读字词，知道意思。能认

8、读大部分字词。2.朗读课文能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能正确、流利地朗读课文，感情、语气把握不够准确。能读出课文，个别字音不准确，没有感情。3.说出自己的见解能清楚明白地表达自己独特的见解。陈述自己的看法，不够完整。模仿别人的说法，表意不清。4.仿写句子能正确运用排比修辞，形象、生动、有气势地描述一个活动场面。能运用排比修辞，描述一个场面。未能运用排比，不按要求作场面描写，句子有语病或不完整。5.参加小组活动积极主动，对小组有所