重视“问题链”设计-构建高效课堂.doc

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1、重视“问题链”设计构建高效课堂作者：梁立斌来源：《新课程·中旬》2016年第03期        摘要：一个具有生命力的、灵动的科学课堂，总是有几个“问题链”做支架，引导学生构建科学概念，拓通清晰思路，深入思考问题，捕捉生成精彩，感悟科学本质，同时使学生的思维向更深更广处拓展，实现“深度发展”的预期教育目标。        关键词：初中科学教学；问题链；高效课堂        “问题链”就是围绕教学总目标，设置一系列问题，并将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，进行由浅入深、由此及彼的追问，以形成严密而有节奏的高效课堂。如果把

2、教学目的比作高楼的话，“问题链”就是登上高楼的梯子。如果教师能搭好这样的梯子，学生就会更上一层楼，眼界将更宽阔，思维将更活跃。一堂课若能搭好几个这样的梯子，学生的思维就犹如一池春水，荡漾起一层层涟漪，带来一丝丝春意。        一、“问题链”设计的价值取向        1.指向学生思维的深度，达到对问题的深层次理解        “问题链”引导学生的思维向更深更广处发展。学生的思维常常因生活实践问题停留在对事物表面的认识上，教师的拔高追问会使学生的思维上升一个台阶，攀向思维的新高。教师“问题链”设计的价值在于引领学生进一步

3、发现问题、解决问题，走进问题的纵深，以达到对某个科学问题的深层次理解。        2.指向学生的思维过程，培养解决问题的过程和方法        “问题链”着眼于学生思维的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法，引领和转化学生解决问题的思维策略。        二、科学教学中“问题链”设计的时机与方法        初中科学课堂中，教师设计高质量的“问题链”能有效调动学生积极性和创造精神，能有效地突出重点、突破难点。        1.在前概念转化中设计“问题链”，实现迷思概念的矫正和重建        学生不是空着

4、脑袋进课堂的，其已有经验中与科学概念相左的前概念（迷思概念）是学习中不小的阻力，教师如果事先对此有所了解，教学中有的放矢地设计“问题链”，引发认知冲突，巧妙地将其转变为科学概念，不但能大大提高教学效益，而且也可使学生因此而感受成功的乐趣。        如，在浮力教学中，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生误认为沉入水底的物体不受浮力，浮力的大小跟浸入液体中的深度有关，跟物体的质量、密度有关等。为了使学生建立正确的概念，教学中结合随堂实验设计“问题链”：        问题一：用弹簧秤挂铁块徐徐浸入水中，弹簧秤读数如何变

5、化？浮力的大小跟什么有关？        问题二：将铁块全部浸没在水中，并置于不同深度时，弹簧秤读数如何变化？有什么新的发现？        问题三：换用酒精重复以上实验，弹簧秤读数如何变化？浮力的大小又跟什么有关？        问题四：用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铅块，浸没在水中，观察弹簧秤读数如何变化？这说明了什么？        问题五：现在请你谈谈对浮力有什么新的认识。        设计问题链如搭建支架，引发学生认识冲突，从而使原有的迷思概念无力解决，冲突时，才会放弃旧的观念，从而形成新概念。        2.在

6、遇到新问题思路不清晰时设计“问题链”，打通学生思路形成的途径        学生分析问题，表达看法是以自己已有的知识经验为基础的，既有的知识经验是学生认识发展的起点。限于学生的认识基础，当学生遇到新问题时，超出“最近发展区”，学生的思路往往不流畅或不清晰，这时需要设计“问题链”搭建学生认识的“脚手架”，给学生以知识和方法的引导，打通学生思路形成的途径。        在初中科学九年级上册第一章“碱的性质”一课学习中，“CO■与NaOH溶液的反应”是其中较为重要的内容之一。由于这个反应没有可观察的明显现象，如何设计实验证明CO2与

7、NaOH溶液发生了反应呢？教师如果直接提出以上问题，课堂上可能出现“冷场”。可以设计如下“问题链”，将学生思维引向深入。        问题一：“在密闭容器中有气体参与或生成的反应，反应前后容器内外有压强差”，由于这个反应有气体参与，如何设计实验，可以明显地观察到气压的变化？        （学生可能设计：U形管中液面高度的变化，气球的膨胀程度，矿泉水瓶的变瘪等。）        问题二：矿泉水瓶的变瘪是CO2与NaOH溶液反应引起的，还是CO2与NaOH溶液中的水反应引起的。如何设计实验证明？        （对实验现象的追问

8、，引导学生想办法从对比实验中进行深入探究。）        问题三：这个对比实验能充分证明CO2与NaOH溶液发生了化学反应吗？        （促使学生认识到发生化学变化的本质特征是有新物质生成，最有效的办法是验证有无新物质生成。）        问题四：如何