逻辑推理教学设计说课讲解.doc

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1、逻辑推理教学设计精品文档一、创设情境，引入新知1、出示柯南图片师：同学们，认识他吗？那喜欢他吗？为什么喜欢他？师：是的，名侦探柯南就是靠他敏锐的观察力和严密的逻辑推理解决了一个又一个扑朔迷离的案件。你想成为名侦探吗？今天我们先当当数学小侦探，有信心当好吗？2、出示：A、B、C代表爷爷、爸爸、孙子三人，你能确定A、B、C分别代表谁吗？﹙不能确定，如果学生说了也只是猜测，并不是推理﹚师：如果C是7岁，现在能确定了吗？为什么？生：只能确定C是孙子，因为当爷爷和爸爸的不可能只有7岁，A和B分别是谁还不能确定。师：A的年龄更接近C的年龄，现在可以确定了吗？说

2、说理由？3、引出课题像这样，借助有力的信息或依据，一步一步的作出判断,推出正确的结论，这种方法数学上称之为“推理”，这类判断推理问题叫做“逻辑推理”问题。今天我们就一起研究逻辑推理问题。二、活动体验，内化新知1、体验简单的逻辑推理⑴玩趣味抢答游戏。﹙我说一句话，请你们根据我所说的话进行推理，说出你想到的结论。﹚A、小红不是女生。B、不是男生的同学请站起来。C、数学考试考了前三名的小红既不是第一名也不是第三名。D、小华是明明的哥哥，但是明明却不是小华的弟弟。师：同学们对简单的推理问题分析的有理有据，得出了正确的结论，这节课我们学习较复杂的推理问题。希

3、望同学们积极开动脑筋，做出正确的推断。2、探究复杂一点的逻辑推理⑴出示题目六年级有三个班，每班有2个班长。开班长会时，每次每班只要一个班长参加。第一次到会的有A、B、C；第二次有B、D、E；第三次有A、E、F。请问哪两位班长是同班的？⑵引导学生理解题意师：谁知道答案，怎么没有人举手？（较前面的题条件多一些，复杂一些，都还没有看懂题目的意思，不能一下得出答案。）师：请同学们再读一读题。你从题中都知道了什么？（每次每班只要一个班长参加说明开会时候同一个班级的两位班长不同时参加。一共有6名班长。。。）谁能告诉我答案！（如果能答上来就让学生口述一遍，答不上

4、来就出示学习指南）师：没听出头绪，有点乱的原因是因为题中反应的信息很多，收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档这些信息都孤立的放在那里，不便于观察和思考，那有没有什么方法能使复杂的条件一目了然呢？（画图，列表格）师：可以，下面我们根据学习指南利用表格进行学习探索。（2）合作探究出示学习指南学习指南：自主学习：用表格合理的表示出题中的数学信息。根据表格中的信息，试着推理出你的结论。小组学习：完善表格，组内交流你的推理过程，得出正确的结论。学生明确学习任务后，列表整理信息并进行逻辑推理ABCDEF第一次111000第二次010110第三次1000

5、11所以得出的结论是（）和（）是同班的，（）和（）是同班的，（）和（）是同班的。（3）学生汇报，师根据学生汇报演示推理过程。﹙引导学生运用列表法时并同时运用排除法﹚师：刚才同学们在小组合作学习中表现得很好，同学们将学习中遇到的困难在小组内提出来，大家积极动脑共同探讨，这真正发挥了小组学习的作用。哪个小组愿意来汇报。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档1、从第一次到会的情况可以看出，A只可能和DEF同班；从地二次到会的情况可以判断，A只可能和DE同班；从第三次到会的情况可以确定，A只可能和D同班。2、从第一次到会的情况可以看出，B只可能和DE

6、F同班；从地二次到会的情况可以判断，B只可能和F同班；3、从第一次到会的情况可以看出，C只可能和DEF同班；从地二次到会的情况可以判断，C只可能和DE同班；从第三次到会的情况可以确定，C只可能和E同班。师：刚才这组同学汇报得特别有条理，语言表达得也比较清楚，老师看到了你严密的逻辑推理能力。就像这样，还有那个组愿意汇报。1、从前两次到会看：B去2次，分别与ACDE同去，得出B和F同班2、A去2次，分别与BCEF同去，得出A和D同班3、A和DB和F，所以剩E和F同班师：从已知条件可以看出，ABE各到会两次，因此，ABE都可以做为突破口，从A或B入手推理

7、，只要找到AB分别与谁同班，剩下的两位就一定同班，不用再做推理。（5）总结学法：问题我们解决了，那么回想一下，我们是这样把这样一个复杂的问题清楚直观的表达清楚的（先分析题意，然后列出表格，将题中叙述的已知条件在表格中表达出来，然后，再结合表格，找到突破口，运用排除法进行分析，做出判断，得出结论。）（6）师小结：刚才我们运用的列表法是将题中的众多条件，通过表格列举出来，然后选准突破口，根据题中条件不断排除不可能的情况，从而得出要求的结论。推理的方法很多，画图，列表格都是推理的好方法。那我们就利用已经掌握的推理方法去解决我们生活中的问题吧！三、巩固练习

8、（数学书第95页第6题，第7题。）1、王阿姨、刘阿姨、丁叔叔、李叔叔分别是工人、教师、军人。王阿姨是教师；丁叔叔不是工人；