《一亿有多大》教学设计与反思.doc

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1、《一亿有多大》教学设计与反思《一亿有多大》教学设计与反思教学目标：　　1、让学生从不同的角度感遭到1亿的大小，并能结合实际，以具体的事物来表达对1亿大小的感受。　　2、培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养节约节俭的良好品德。　　教具、学具准备：　　教师准备天平、卷尺、秒表、100米大米、实物投影。　　学生准备计算器、练习簿。　　教学进程：　　1、引入　　谈话：（出示100000000）大家认识它吗？（指名回答）　　教师在100000000上面板书“1亿”。　　谈话：大家都会

2、读会写1亿，但是这1亿到底有多大呢？想了解吗？那就让我们了解1下“1亿有多大”。（将课题补充完全）　　2、实践操作　　1、数1数　　（1）小组活动，动手数1数。　　以小组为单位，每人拿出1些练习簿，合在1起，以循环的方式1本1本地数，数到100本告知老师，老师立即告知各小组所用的时间，组长记录下来。完成后各小组派代表在全班交换数100本练习簿大约所用的时间。　　（2）小组合作，提出问题。　　谈话：如果照这样的速度，我们数1亿本练习簿要用多少秒呢？　　出示书本上的表格（学生可以把90秒、900秒改成全班认同的其他秒数），请学生

3、以小组合作的情势，进行推算，并把推算结果填入表格。　　小组反馈，指名读最后的得数。　　（3）进1步探究问题。　　谈话：9千万秒（或学生推算出的其他秒数），这段时间长不长？这么长的时间用秒作单位来表示，明显不适合，你认为应当采取哪一个时间单位？（年）怎样把9千万秒换算成多少年？　　学生说出计算方法后看书上的算式。　　小组合作，借助计算器计算出结果。　　发问：看了这个计算结果，你有甚么感想？　　2、排1排　　谈话：刚才我们通过数1数从时间上感受了1亿的大小，大家还想不想通过其他的方式，再来感受下1亿的大小呢！　　（1）实际丈量长

4、度。　　请10位同学手拉手站成1行，师生共同丈量出长度。（可能会出现丈量的结果不是整米数，取整米数的近似数来表示。）　　（2）列表进行推算　　发问：照这样计算，1亿个小朋友手拉手站成1排有多长呢？　　出示表格，根据表格情势，各小组也根据刚才丈量的数据列个表填1填，并反馈推算结果。　　（3）从绕地球的圈数来进1步感知1亿有多大。　　指名读出推算出的长度。　　谈话：对这个长度，大家都会感觉到很长，但究竟有多长，还可能感受不深。地球赤道全长40000000米，1亿个小朋友手拉手站成1行，可以绕地球赤道多少圈？用计算器算1算。　　指

5、名说1说计算结果。　　发问：看了这个数据，你又感遭到甚么了？（指名说1说）　　3、称1称　　谈话：通过数1数，排1排，我们感遭到1亿的大小，老师这里还带来了1个工具，（出示天平）大家猜猜我能用这个天平做甚么呢？（学生对天平已有认识，所以能够想到“称”）那下面我们就用称1称的方式再来感受下1亿的大小。　　（1）实际称1称。　　出示100粒大米，在天平上称1称，称出100粒大米的克数。　　（2）列表进行推算，解决两个问题。　　①解决第1个问题　　发问：14亿人为何乘14，而不是乘14亿？（让学生明确表中推算出的是1亿粒大米的重量

6、，14亿粒米，就是14个1亿粒米，所以只能用1亿粒米的重量乘14）　　学生应用计算器解决第1个问题。　　②解决第2个问题。　　学生自主完成，教师巡查指点。　　指名交换反馈。　　发问：看了这两个计算结果，你想说甚么呢？（在这里不但让学生说说1亿的大小，同时要让学生说说应当节俭食粮。）　　3、全课总结　　谈话：通过我们以上的.实践活动，现在你以“1亿到底有多大”有认识了吗？你能来给我们大家描写“1亿有多大”吗？　　《1亿有多大》案例反思　　认识1亿有多大，对学生来讲确难度，因此本课侧重突出数1数、排1排、称1称这3个环节，让学生

7、从不同的角度充分感知1亿的大小，同时重视学生之间的相互合作，在相互交换中进1步丰富1亿有多大的认识。　　著名数学教育哲学家郑毓信先生曾说过1句话：“我们怎样认识数学，我们就会怎样教数学。”数学是1种进程，是学生自主探索、研究讨论、获得结论的进程，在这个进程中，不但取得知识，更有学习研究的方法，合作探索的愉悦，体验到成功的乐趣。　　1、重视实践——在活动中感知。教师在教学中结合教材的3个环节创设了具体操作情境。如，分组以循环方式1本本数，数到100本，并记录下时间，当推算到数1亿本需两年多时，孩子们都震惊了，在小小组都交换开了

8、，有1孩子说，“如用两年多数完那得连续不断，实际用时将后更多。”孩子们不由得感慨1亿真大。　　2、关注合作——在交换中提升感悟。学生的数学学习活动，总是在1个群体中进行，并相互影响，相互增进，对学数学会产生或多或少的作用。在这类理念的指点下，组织学生进行交换合作。在活动中小组成员共同研究，