实用类文本阅读(传记) 探究题答题技巧(公开课)课件.ppt

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1、实用类文本阅读（传记）探究题答题技巧什么是探究题？对某些问题进行探讨，要求立足文本，通过感悟体验和分析思考，提出自己的见解。典型例题：1.2016年新课标全国卷3：后人将顾炎武“保天下者，匹夫之贱与有责焉”归纳为“天下兴亡，匹夫有责”。请结合材料及相关知识，谈谈你对这一观点的看法。（8分）2.2016年新课标全国卷2：作为一位杰出的数学家，吴文俊对物理学、文学艺术等也有广泛的兴趣。请结合材料，就兴趣广泛与专业研究的关系进行分析（8分）3.（2017年广东一模）爱因斯坦认为促进原子弹研制是“一生中令人痛心的回忆”，而且反对用原子弹轰炸日本。联系文本和现实，谈

2、谈你对科学家参与研制大规模杀伤性武器的看法。（4分）4.（2017年衡阳市一中二模）曹文轩倡导中学生要做“真正意义上的写作者”，请结合材料和个人实际谈谈如何让做“一做真正意义上的写作者”。（4分）设题特点:1、个性化解读（你的看法或启示）2、有文本意识（结合全文或材料）3、联系现实（或个人实际）4、探究人物的人生价值和时代精神典例引领阅读《刘半农：教我如何不想他》问题：时人认为刘半农为人治学都“浅”，你同意不同意这种看法？请结合文本，联系现实，谈谈你的看法。（4分）评分标准：（分分落实）1.提出观点，解释“浅”的含义。1分2.结合文本谈“为人”1分3.结合

3、文本谈“治学”1分4.联系现实1分1分观点不明未联现实缺具体例证无分点意识2分2分缺具体例证未联系现实缺具体例证无分点意识2分3分答题误区：1.审题不清2.观点不明3.思路不清4.联系现实不够5.分析文本不具体解决方法：1.审题不清2.观点不明不同意。刘半农的“浅”，不是浅薄，是为人的坦率正直与不拘小节，是治学的广博。3.思路不清4.联系现实不够5.分析文本不具体逐字审题（切分题干，圈出重点信息）时人认为刘半农为人治学都“浅”，你同意不同意这种看法？请结合文本，联系现实，谈谈你的看法。直接亮出观点注意逻辑，分点陈述（）关注生活、社会、时代的主旋律同为

4、“新文化运动”的领军人物，鲁迅曾这样比较过刘半农与陈独秀、胡适的区别：“如果将韬略比作武器仓库的话，陈独秀的风格是仓库门大开，里面放着几支枪几把刀，让别人看得清清楚楚，外面则竖一面大旗，旗上写着：‘内皆武器，来者小心！’胡适的做法，是库门紧关，门上贴一张小纸条，说‘内无武器，请勿疑虑！’这两位都是高人，一般人见了，望而生畏，不上前。可刘半农没有什么韬略，他没有武库，就赤条条的一个人，冲锋陷阵，愣头愣脑。所以，陈胡二位，让人佩服，刘半农却让人感到亲近……”（第段）的确，读时人回忆刘半农的各类文章，其性格之诙谐幽默，不拘小节，跃然纸上。鲁迅的评价与他人的对

5、比作者的评价社会背景在巴黎留学时指挥众人作乞讨状照相（第段）征求方言中骂人的话（第④段）他嘲讽为他送别之人、嘲讽考试院院长（第⑥⑦段）④采访名妓赛金花（第⑨段）⑤在蒙古调查民俗（第10段）他们简直不敢相信这个憨态可掬的土老头就是刘半农，遂有失态之举。刘半农便当场作了首打油诗，自我解嘲道：“教我如何不想他，可否相共吃杯茶？原来这样一老朽，教我如何再想他？”（第⑤段）典型事件细节描写解决方法具体分析文本：侧面：①他人(包括作者）的评价②他人的对比、衬托③社会背景正面：④细节描写⑤典型事件参考答题：不同意。刘半农的“浅”，不是浅薄，是为人的坦率正直与不拘

6、小节，是治学的广博。（1分）（1）为人：①在巴黎留学时指挥众人作乞讨状照相表现出他的诙谐幽默、不拘小节。②他嘲讽为他送别之人、嘲讽考试院院长等事例表现出他不通世故、胸无城府的特点。（1分）（两点可以任选一点）（2）治学：他所学颇杂，涉猎面广，①他归国后征求方言时挨骂、在蒙古调查民俗等事例体现了他治学既认真又不失灵活的特点。②他在语音学、诗歌、散文等领域中，都取得了一定的成就。（1分）（两点可以任选一点）（3）在生活中，我们要做刘半农这样至情至性的人。面对大是大非，敢说敢做；面对学业学问，认真严谨。（1分）所以，在我看来，刘半农为人治学都并不浅。答题模式：1

7、、亮观点（总）（鲜明、简洁）2、析理由（分）（分条陈述，有理有据）（1）内引（扣文本）（2）外联（联实际）（略作拓展）3、作结论（总）课堂练习：《张恨水：鸳鸯蝴蝶不害人》问题：张恨水认为“鸳鸯蝴蝶不害人”，有人则认为“鸳鸯蝴蝶派”作品会害人。你觉得“鸳鸯蝴蝶派”作品适合中学生阅读吗?请结合文本和个人实际谈谈你的看法。(4分)参考答案：我觉得“鸳鸯蝴蝶派”作品适合中学生阅读。（1分）“鸳鸯蝴蝶派”不乏有较高思想价值的佳作，如张恨水的一些作品，准确把握历史细节，生动描绘市井百态，深刻洞察人性、社会，对中学生了解那个时代很有帮助。②“鸳鸯蝴蝶派”许多作品有较高

8、的艺术性，中学生阅读其作品，会受到良好的艺术熏陶，培养学生的文学爱