课外活动总结.doc

《课外活动总结.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、课外活动总结课外活动总结课外活动总结课外活动总结课外活动总结课外活动总结课外活动总结1、活动课题确立的指点　　提出1个问题常常比解决1个问题更重要，提出新问题和新的可能性，重新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力。因此引导学生自主发现问题是解决问题、进行自主的探究并取得体验的重要条件。生物实验课外活动的课题可以从以下几个方面确立。　　1、从好奇心中发现。　　生物实验课外活动是以学生的兴趣和感知为基础的，是由学生的动机鼓励和指引着的进程，也就是在活动现象的后面体现着学生的动机，而强烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推动

2、学生进行创造思惟的内部动力，是创造能力培养的条件和关键。因此要善于“积累”学生的好奇，为活动的展开提供素材。例如：在展开与教材有关的鱼类探究活动以后，引发了学生想更多了解的课题，有“鱼有条件反射吗”、“鱼是怎样冬眠”等课题。　　2、从生活中提炼课题。　　要把课题的确立与学生实际生活密切联系，利用生物学知识探索生活实践中遇到的生物问题、社会热门等，这也是生物实验课外活动的主要内容之1。例如：当学生家中发现老鼠时，总是想方设法地消灭，可寻觅取材方便、用时短的捕鼠方法不是件容易的事，特别是对付幼鼠。为了解决问题，1些学生

3、构成了“探究捕捉鼠方法”的课题组，在老师的指点下，从老鼠的生活习性动身，他们很快就找到了用糖果“诱鼠入罐”的简单无害的方法。　　3、在比较中发现。　　将两个或若干个研究对象放在1起，必要时放在基于条件相同或相近的环境条件下进行比较，从而寻觅它们共同具有的本质属性或探求发现它们之间所存在的差异，并进而发现造成或引发共性或差异的缘由。在生物实验课外活动中，比较发现法是经常使用的1种方法。例如：以“鱼能在陆上呼吸吗？”为题，引导学生视察比较鱼的鳃在水中和陆上的差异，进而在探究中构成鳃的形态结构和功能相适应的观点。　　4、

4、教学疑问点当选择。　　学生学习的进程是主动建构知识的进程，学科教学必须强调学生的生活经验和个人体验，重视学生的主动实践，积极探究和合作交换。而展开探究性教学，常常在课时上遭到限制。因此课外活动作为课堂教学的延伸，应想法服务于课堂教学，可以将教材的重点难点转换为问题情势，引导学生进行探究性的课外学习，在探究中发现，在活动中提高。例如：植物茎对水份的输导较容易在课内探究，而对有机物输导探究需要较长的时间，所以组织“植物茎对有机养料的运输探究”对课堂教学起到了很好的辅助作用。　　5、从知识拓展上选择。　　要把课堂教学与课

5、外活动有机的结合起来，把课内课外都作为是培养学生能力的不可分割的整体，课外活动是课堂教学的延伸和补充，在巩固和发展学生课堂所取得知识的同时，进1步拓展知识和进行探究，使教材成为培养学生探究能力的载体。例如：在学习“外界条件对植物呼吸的影响”后，组织“蔬果保鲜方法”课题探究。　　6、换角度法。　　不同的学生由于对生活和知识的感受和体验不同，常常有着不同的思惟方式，对某1事物的认识具有不同的观点，充分发挥学生的想象力进行多角度的探究活动，能够开阔学生的视野，让学生的思惟、能力不断得到开发、训练，让学生养成科学的态度、发

6、散性思惟，构成良好的创造品格。例如“探究影响叶绿素构成的外界条件”等课题。　　2、生物实验课外活动的组织情势　　组织展开生物实验课外活动的情势是丰富多样的，应根据学校所在地区环境条件和可能提供的条件，选择展开适当情势的课外探究展开。　　1、集体活动。　　1般在野外自然环境和社会热门问题的’探究时，以班级集体活动较为适合，视情况还可以分成若干小组，特别是条件充足或实行周期较短的探究活动。如气候对校园植物的影响、故乡生物质源的调查等，也能够结合学生的野外社会实践活动进行。　　2、小组活动。　　由于初中学生知识、能力、经

7、验等方面的局限，完全自发地、独立展开生物实验课外活动有许多困难，因此应坚持积极引导与自愿相结合。1般由学生自愿报名参加，每周安排2课时的活动量，小组人数1般10人左右为好，选出组长，在活动中由组长实行组织工作。这是展开生物实验活动的主要情势。　　3、独立探究。　　让每一个学生根据自己的体验，用自己的思惟方法自由地、开放性地去探究，去发现，去再创造有关的生物学知识的进程。独立探究的目的，在于让学生在探究进程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主张识，培养学生的探索精神和创造能力。在学生个体独立探究的基础上，让学生在

8、小组或班级集体范围内，充分展现自己的思惟方法及进程，相互讨论分析，揭露知识规律和解决问题的方法、途径。这类课外活动主要适用于已有知识基础上的拓展性探究。　　3、几种主要的探究方法　　1、实验探究法。　　实验探究的目的是引发学生主动探究，最大程度地调动学生的学习自主性与创造性，引导学生在情感、认知等方面积极投入到学习的全进程中，给学生思考的情绪，给学生质疑、想