《百舸争的思想》教学设计.doc

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1、《百舸争流的思想》教学设计江苏省泰州中学石爱云一、【教学目标】1、知识目标◇识记：(1)哲学的基本问题(2)唯物主义及其表现形式(3)唯心主义及其表现形式◇理解:(1)解释哲学的基本问题(2)正确认识唯物主义的三种基本形态(3)区分主观唯心主义和客观唯心主义◇运用:援引经典观点和从现实生活中的具体事例来说明哲学的基本问题，判断唯物主义和唯心主义，区分唯物主义和唯心主义各自的基本形态。2、能力目标:(1)提高明辨是非的能力(2)比较、分析的能力(3)抽象思维能力3、情感、态度、价值观目标通过本课学习，了解哲学

2、发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。二、【重点、难点】教学重点：哲学的基本问题、唯物主义和唯心主义的根本分歧教学难点：哲学的基本问题三、【教学方法】（1）、运用现代教学手段增强教学效果与效率。（2）、讨论法、启发式与探究式教学方法的综合运用。（3）、运用现实生活问题增强说服力和时代感。四、【教学思路】1、坚持教学三目标的有机统一，坚持学法和教法的统一，理顺知识，提高能力。2、理论联系实际的原则。教学中把理论知识的学习与社会现象的分析、学生

3、的生活情景联系起来。3、贯彻主体和主导的原则。充分尊重学生的“主体”地位，教师要扮演好“主导”的角色。采用问题探究式教学法，通过学生自己的观察、思考、讨论、角色扮演等达到认知和行为上的教育目的。4、贯彻教学多感官共同参与的原则。通过创设一定的情景，运用多媒体手段，活跃课堂气氛，增强视听效果，观性原则。遵从感性认识到理性认识的思维发展规律，在教学中从分析现实生活问题入手揭示事物的本质，提高课堂教学效率。五、【教学过程】教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动第二课百舸争流的思想导入新课：在人类追索智慧的过程中

4、，出现了各种各样的哲学派别。它们在相互辩难中发展，在湍急的思想河流中曲折前行。我们怎样才能认识各种哲学派别的本质?这就要求我们了解哲学的基本问题，掌握什么是唯物主义、什么是唯心主义。吸收前人的智慧，坚定辩证唯物主义立场。一、哲学的基本问题1．是什么教师根据学生的回答播放课件教师设问：阅读教材P9的内容，引导学生探究：哲学研究的问题有许多，我们能不能从中找出一个贯穿哲学发展始终的基本的问题?教师:是的，哲学研究的问题有很多，如宇宙、人生、思维等，但是贯穿于哲学发展始终的基本问题是思维和存在的关系问题，对这一问

5、题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向。教师设问：思维和存在的关系也叫什么？教师设问：知道什么叫物质？什么叫意识吗？教师设问：思维和存在的关系包括哪些方面呢学生回答：贯穿于哲学发展始终的基本问题是思维和存在的关系问题学生回答：也叫意识和物质的关系学生回答：第一，思维和存在何者为第一性的问题，这是哲学基本问题最重要的方面，对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。凡认为存在决定思维的，就是唯物主义；凡认为思维决定存在的，就是唯心主义。学生自我探究对于物质和意识的含义学生不一定能回答，这不是

6、本节课的重点，教师简单地做一些描述。教师总结：各种哲学由于对哲学基本问题的第一个方面的不同回答，分属于唯物主义和唯心主义两大阵营。那么同学们认为是先有物质还是现有意识，它们谁决定谁呢？教师举例：教师拿起鼠标问学生这是什么。教师引导：因为同学们都见过它、用过它，所以老师说到鼠标同学们都能在头脑中反映出它的形象，这就是我们说的意识。如果我和我外婆说到鼠标，她肯定不知道是什么东西，还以为是老鼠呢？从这里看，大家觉得先有物质还是先有意识？学生回答之后，教师做出肯定：在坐的每一位同学都是坚定的唯物主义者。教师总结：对

7、于哲学基本问题的的第二个方面，绝大多数哲学家对这个问题都作了肯定的回答，认为思维和存在具有同一性，思维能够正确反映存在。人能够认识世界，这已被人的实践活动所证实。马克思主义者主张世界是可知的，世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。（引导学生齐答）第二，思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题，这是哲学基本问题的第二个方面，对这个问题的不同回答形成了哲学上的可知论与不可知论。学生齐答：先有物质后有意识，物质决定意识学生回答：鼠标学生的回答是正确的，但学生口服不一定心服。通过事例活跃

8、课堂气氛，让学生自觉坚持唯物主义立场课件显示:【提示】1、注意搭配，如不能说“思维和物质的关系”。2、物质和意识的关系≠物质和意识的辩证关系。课堂探究：阅读教材P10，思考（1）上述材料涉及的共同的哲学问题是什么?(2)你认为处理好学习计划与学习实际之间的关系重要吗?为什么?2．为什么不可知论者认为思维不能正确地反映存在，如英国的休谟和德国的康德，这种观点忽视了社会实践的发展和人类的认识能力总是在不断地提高。那么