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时间:2020-07-12
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1、学前教育理论代表人物及思想著作 1.中:贾谊的《新书》、《大戴礼》与《礼记》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》、《小学》 重视胎教;重视儿童出生后的家庭教育、早期教育,从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识。 2.外:古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》 (1)柏拉图是在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题; (2)柏拉图提出从学前期起,由国家对男女儿童进行公共教育; (3)柏拉图重视学前期的教育; (4)柏拉图重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
2、 古希腊哲学家亚里士多德的《政治论》、《伦理学》 (1)从出生起每7年划为一个自然段; (2)婴儿应以含乳分最多的食物进行抚育; (3)一切为儿童所能掌握的运动都很有益; (4)使儿童在幼年习惯于寒冷; (5)5岁前不应要求儿童学习课业或工作,以免妨碍其发育; (6)活动的方法很多,游戏就是其中的一种。 二、萌芽阶段 十六世纪后,在一些教育论著中,包括有对学前教育的论述,随着教育学的建立,学前教育理论也逐渐丰富起来。 1.教育家及论著 (1)捷克教育家夸美纽
3、斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》 (2)英国哲学家洛克的《教育漫话》 (3)法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》 (4)瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》 (5)德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》 2.他们对学前教育理论的建树: (1)提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点,主张学前教育应有特殊的内容和方法。 (2)提出教育必须适应自然,使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。 (3)系统地提出
4、了家庭教育的完整体系 (4)重视儿童主动参加活动,发展感官,获得直接经验,并提出直观的教学方法。 三、初创阶段 从十八世纪后期到十九世纪,学前教育学从普通教育学中分化出来,开始形成为一门独立的学科,并初步发展起来。 德国教育家福禄贝(培)尔的《人的教育》、《幼儿园教育学》、《慈母游戏与儿歌》 英国空想社会主义者罗伯特欧文的《新社会观》、《论人类性格的形成》 俄国教育家乌申斯基 四、发展阶段 十九世纪至今学前教育作为一门独立的学科形成以后,在理论和实践上都得到迅速发展。 美
5、国教育家杜威的《我的教育信条》 意大利教育家蒙台梭利的《儿童的发现》、《蒙台梭利法》、《童年的秘密》、《教育人类学》 弗洛伊德的"精神分析理论" 美国心理学家马斯洛的"需要的层次理论" 美国心理学家格塞尔的"成熟势力说" 瑞士心理学家皮亚杰的"认知发展理论" 我国学前教育家: 陶行知的《创设乡村幼稚园宣言书》、《幼稚园之新大陆》、《如何使幼稚教育普及》 陈鹤琴的《儿童心理之研究》、《家庭教育》、《活教育理论与实施》、《幼稚教育论文集》 张雪门的《幼稚教育》、《幼稚园课程活
6、动中心》、《幼教无际论》、《幼教论丛》 福禄贝尔是学前教育学理论体系的奠基人,是德国具有新思想的教育理论家和实践家。他的大半生致力于学前教育工作,创办了幼儿园,设计了一套游戏与作业材料,称为“恩物”。他还热心地宣传学前教育,培训了第一批幼儿园教师,系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法。他创立了幼儿园教育工作的理论,为近代学前教育理论的发展奠定了基础。他主要的学前教育思想有以下几点: (1)教育应当适应儿童的发展 (2)游戏有重要的教育价值 (3)教育要以儿童的自我活动为基础 蒙台梭利 1、蒙台梭利的儿童观
7、 (1)儿童具有“吸收的心智” (2)儿童发展具有敏感期 (3)儿童发展是在工作中实现的 2、蒙台梭利的教育内容 (1)日常生活练习 (2)感觉教育 (3)语言教育(4)数学教育 (5)文化科学教育 3、蒙台梭利教育的方法 蒙台梭利教育法是由三要素构成:有准备的环境、教师和教具。 (1)有准备的环境(2)教师 在蒙台梭利教育方案中,教师具有以下角色:A、环境的提供者;B、示范者;C、观察者;D、支持者和资源者 (3)教具 蒙台梭利教具大体可分为四类:生活训练教具,感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。其中,
8、以其感官训练教具最具特色。 4、蒙台梭利教育方案的局限性 (1)孤立的感官训练 (2)对创造力的忽视 (3)过于强调读、写、算,忽视幼儿实际的生活经验 (4)缺乏增进社会互动与发展语言的机会 洛克白板说认为人出生时心灵像白纸或白板一样,人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹,最终都源于经验。洛克认为人类所有的思想和观念都来自或反映了人类的感官经验。他抛弃了笛卡尔等人的天赋观念说,而认为人的心灵开始
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