春朱自清教案(初).doc

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1、1春【教材解读】《春》大致写于1928年至1937年之间。此时,朱自清在清华大学边任教边研究学问,工作的顺利、家庭生活的和谐等,使得他的心境较为平淡恬静,满目的春光把他带入了江南美好的境地,因此,写下了这篇广为传诵的散文名篇《春》。作者写此文时,已没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调,而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。这是一篇有较大风格演变痕迹的散文。《春》这篇文章为写景散文,写景散文即以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情,或借景抒情,或寓情于景,抓住景物的特征,按照空间或时间等的变换顺序,运用移步换景的方法,把观察的变化作为全文的

2、脉络。生动的景物描绘,不但可以交代背景,渲染气氛,而且可以烘托人物的思想感情,更好地表现主题。而《春》这篇散文,作家借景抒情、情景交融。以诗的笔调抓住春的特点,用火热的情感、清丽的色彩,通过有层次的、生动的描绘,画出了生机盎然的春的形象,歌唱春的创造力,赞美春天的无限希望,传递出作者心蕴涵的蓬勃向上、奋发创新的真挚情感。【艺术特色】 一是诗情与画意的结合,和谐地创造情景交融的境界。作者对春天深沉赞美的感情,不是直抒胸臆地“直说”,而是通过含情的画笔,描绘春天的各种风景画来抒写的,赋予各种景物以鲜明的感情色彩。如对花的描写,既绘形绘色地描绘了各种果树的花,又这样描

3、绘盛开的野花:“野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”作者赏花的欣喜之情,倾注在字里行间,一切“景语”都是“情语”。由于感情的倾注,这些小野花儿都仿佛变成了富于感情的活灵灵的小动物了,在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象,画面的境界也因之抹上了一层浓郁的抒情色调。   二是结构严密,层次井然中见跌宕变化。作品根据揭示主题和抒情的需要,一共制作了五幅画面。画面之间连接自然、紧凑,并以前四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托,从而开拓意境,揭示题旨。在揭题后,最后奇峰突起。文章层次清楚,脉络分明,而又有变化。  三

4、是语言朴实清新,生动传神。朱自清善于提炼通俗易懂、生动形象的口语。他的散文语言具有清新朴实的特点。作者锤字炼句,在文中运用了不少凝练形象的字、词。如写蜜蜂嗡嗡地“闹”,写花香在润湿的空气里“酝酿”,写鸟儿“卖弄”喉咙,写细雨在微风中“斜织”,写小草青得“逼”你的眼等等,生动传神。而且本文句式富于变化,在散语中夹杂着对称或排比的短语、短句,既流畅又整齐。在描述中运用叠词叠句,增强了表现力。有些口语,如“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏”,显得活泼、自然。此外,本文有许多精彩的比喻句、拟人句,对描绘景物特点、抒发作者感情有突出作用。比喻句,如写地

5、上的野花,“像眼睛,像星星”,不但写出铺满原野的野花之多,而且描绘出了闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。写春雨“像牛毛,像花针,像细丝”,分别形容雨丝的细密、闪亮、绵长,三个比喻从不同侧面写出春雨的特点。【文章主旨】本文是一篇优美的写景抒情散文。作者抓住春天的特点,围绕“春”写了盼春、绘春、赞春三个部分,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象,抒发了对春天的赞美之情,表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。教学设计【教学目标】一、知识与技能:1.积累“朗润、酝酿、卖弄……”等词语。2.了解作者——朱自清。3.学习比喻、拟人等修辞手法及其作用。4.理清文

6、章结构,学习有条理地描写事物的方法;学会细致观察景物,抓住特征描写的方法;学习在景物描写中抒发感情的方法;提高审美能力。5.培养学生热爱祖国河山的感情和积极向上的精神。二、过程与方法:1.诵读教学法。本文是篇美文,语言简洁明快,形象生动,有很强的节奏感,在声情并茂的诵读中创设欣赏氛围,让学生在美的意境中得到熏。2.点拨法。课堂教学以学生活动为主,比如选用语言实例赏析,体会关键词语的妙处和所抒发的情感,教师在疑难处给予指导点拨。3.课堂讨论、评述、借鉴。如在讨论、评述课文精彩片断的基础上,借鉴语言表达技巧。三、情感、态度与价值观:准确把握作者的情感脉络,体会字里行

7、间浓郁的情味,培养热爱生活、热爱大自然的感情。【教学重点】1.通过反复、有感情的朗读,从而感知文章容。2.激发联想和想象,体会课文优美的情景,感悟作者的思想感情。3.品味语言,体会语言的准确性、生动性。【教学难点】学习抓住景物特征有层次写景的方法,初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。【教学方法】诵读教学法,点拨法。【教学思路】朗读课文、整体感知;梳理文脉、重点赏析;合作探究【预习要求】1.背诵课文2.查阅作者相关资料【课时安排】2课时●第一课时●一、导入新课,激趣入题1同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意,今天让我们一起走进美丽的春光中,让我们的

8、心灵幻化出一派充满诗情画

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