科研论文：一日生活与幼儿发展研究初探

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3、论述了在幼儿一日生活中怎样实施《指南》要求，培养幼儿终身有益的良好素质和能力。关键词：生活、体魄、经验、能力、素质、个性正：生活赋予我们很大的生活教育的环境，一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程。《纲要》指出：“学习联系生活，利用生活，在生活中学习”。幼儿每天的生活包括了多种多样的活动，生活就是一种综合性的活动，活动中包含了多领域的丰富教育内容。杜威认为“教育即生长，教育即生活”。生活中处处都是教育的机会。幼儿的活动就是幼儿的经验，生活应该是幼儿学习和发展的泉。《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出了“要珍视游戏和生活的

4、独特价值”，生活的每一个环节都能够帮助幼儿向着《指南》的目标迈进。一、关注生活，教师主导，养成幼儿良好的体魄和习惯。幼儿生活教育，无论是在集体活动，还是在日常生活中，都要讲究技巧。单纯的灌输说教，已经不能适应时代的需求。幼儿的生活教育则更需要技巧。前些天，我发现孩子们在玩大型玩具的时候，危险的动作频频出现，屡禁不止。如何改变这种现状？数码相机帮了我的大忙。那天，和往常一样，交代清楚要求后，让孩子去户外玩大型玩具了。孩子们有滑滑梯的；有坐荡椅的；有钻小鱼的；还有玩转椅的。起先，都牢记着老师的要求，规规矩矩。后，什么都有了，玩滑梯头从下往上爬的，用数

5、码给他了个特写；坐在荡椅上，脚从小条条里塞出的，也一张；满操场的跑跑去的，再一张。榜样也几张……室内讲评的时候，当数码里的照片在电视机里播出时，孩子们都惊叹不已。看着电视里的自己，无须更多的说教，事实胜于雄辩……让孩子通过电视看看自己，说说同伴，在看看说说中发现了自己的缺点，并有了强烈改正的欲望。因此在幼儿生活教育中，采用多样的教具和理想教学方法，能很好的促使幼儿们得到良好的教育。进餐是幼儿园一日生活中的重要环节之一，主动进餐（“我要吃”）还是被动进餐（“要我吃”），这关系着幼儿对食物的消化、吸收，并直接影响幼儿的生长发育与健康，故在进餐时教师不

6、能强制，应当为幼儿创设宽松、愉快的进餐环境，激起孩子们良好的食欲，使进餐成为“我要吃”的主动活动。为了改正孩子挑食的坏习惯，我用签名的形式鼓励孩子吃各种蔬菜。如今天菜谱上有大白菜，就画颗大白菜，吃了蔬菜的幼儿用记号笔签上自己的姓名，大白菜上签满了歪歪斜斜的幼儿大名，同样的方法，我在空白的地方还画了西红柿，孩子们都跃跃欲试地想在上面签名。等到用餐环节，孩子们高高兴兴地吃完了自己盆中的那份蔬菜。正确的生活习惯同时帮助幼儿形成健康的体态和愉快的情绪。二、美化生活，幼儿为本，帮助幼儿获得知识和经验。教育活动中的主动活动是指在教师有目的、有计划的引导下，幼

7、儿积极参与，在与物、与人交互过程中，促进幼儿健康、认知、社会、情感等发展的活动。环境的作用正如陶行知所说的即是无声的教育者，孩子应该成为环境的主人。我们应该充分地利用生活中的环境，角角落落为孩子所用。环境的创设并不是一朝一夕的工作，自始至终贯穿着整个一日活动，是在尊重孩子的基础上随着教学主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是孩子经验提升的体现，每作品都是孩子学习参与的写照，每一次成功都凝聚着教师和孩子的智慧、劳动和创造。在《秋天》这一教学主题中，我们把网络分成几大块，根据气候和具体情况分块逐步实施。带领幼儿去户外采撷秋景，收集各种树叶标本、种子、

8、芦苇、水稻、小麦等农作物，进行树叶拼贴，果实组画，或栽种、悬挂在教室里。收集多种水果、干果，用皱纹纸、粘贴纸、水果包装纸进行装饰，成为生