游戏与幼儿一日生活

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1、幼儿园以游戏为基本活动从《规程》明确提出幼儿园应当“以游戏为基本活动”这一学前教育的基本原则以来，一系列有关学前教育的政府文件不断强调和重申这一原则。幼儿园应当“以游戏为基本活动”已经成为幼儿园教师耳熟能详的口号。随着“三年行动计划”的实施，政府对幼儿园教育“小学化”问题的重视，越来越多的幼儿园开始重视游戏活动的开展。但是，围绕“以游戏为基本活动”还存在很多困惑。困惑1：到底什么叫做“以游戏为基本活动”？“以游戏为基本活动”是否就是以游戏的方式组织集体教学活动，“寓教于乐”？困惑2：现在教育行政部门在着力推动以幼儿自由游戏为内容的区域活动。很多教师担心：整天让孩子玩，老师不教了

2、吗？教学任务怎么完成？为什么会有这些困惑？我国传统的幼儿园教育以教师的高控制为主要特征，教师更多是从成人的角度出发计划和开展教育教学活动，热衷追求反映教师自身组织集体教学活动技能的“优质课”，忽视和轻视幼儿的自由游戏。较少真正把幼儿当作主动的学习者，较少关注幼儿自身的学习兴趣和发展需要，并以此为根据去支持、引导和扩展幼儿的学习活动。交流提纲游戏的理解2游戏的价值3451以游戏为基本活动的涵义以游戏为基本活动的实现寄语（一）游戏的基本概念（二）游戏的特征（三）游戏的理论对游戏的理解关于游戏定义的问题可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，

3、大约开始于19世纪中期以后。1、我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。2、丁海东《学前儿童游戏论》P15刘焱  游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。3、毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。关于游戏定义的问题从现实出发：是“游戏”还是“玩”？在现实中，老师组织的“游戏”和孩子们心目中的“玩”并不完全一致，这种不一致导致了幼儿园教育中利用游戏时而产生的

4、误区和困惑。案例一个教师以“找朋友”、“开火车”、“跳格子”等多个精心设计的游戏，组织了一次数学活动，形式热闹，但孩子并不愉快。活动结束，孩子说，“现在我们可以玩了”。一个中班教室门口的家园之窗栏，贴了一张“一周活动安排表”，以语言游戏、数学游戏、体育游戏、科学游戏、音乐游戏等概括了学科知识的学习，并列出了具体游戏活动的名称。但这个班上的孩子却说，“幼儿园没意思，玩的时间也没有的”。实际上幼儿园游戏可以分成两大类：一类是被幼儿称作“玩”的“游戏”一类是被教师称作“游戏”的教学游戏活动教育活动（三）从概念出发：什么是玩？“玩”在日常生活谈话中使用之多，没有人会去追问“什么是玩”。

5、所谓的“玩”，也就是游戏。请看一段母子对话：“汤姆，我要打扫房间，你到外面玩去。”“到外面玩指的是什么？”“你知道我指的是什么。”“不，我不知道。”“好吧，你出去做你想要做的事，直到什么时候你尽兴了，你就回来吃饭。”“你是叫我在院子里拍球呢，还是叫我把自行车油漆好，或是练习倒立，或是引逗安妮的小妹妹，要么是掏鸟蛋？”游戏有约定俗成的含义，但很难精确定义游戏的特征游戏是无外在目的的活动；游戏是游戏者自主的活动；游戏是注重过程体验的活动；游戏是表现已有经验的活动；游戏是假想的非正式的活动；游戏是体验积极情感的活动；判断游戏与非游戏的标准，不是内容和形式，是游戏者的心理体验轻松感控制

6、感满足感胜任感自由感愉悦感游戏无法精确定义，但可以描述特征1、游戏是无外在目的的活动这一特征表明，游戏是一种内在动机性行为。例如：孩子拍皮球虽然活动内容与形式相同，但动机不同，活动性质也不同。为得到小红星拍皮球-外在目的出于对拍皮球感到快乐-内在动机2、游戏是游戏者自主的活动这一特征表明，游戏是一种自由选择的活动游戏者对游戏有极大的自由度，玩什么、怎么玩、用什么玩、与谁一起玩，均由自己选择。3、游戏是注重过程体验的活动这一特征表明，游戏摆脱用手段—目的的形式来考虑问题的束缚。如：搭积木的孩子一次次把搭好的建筑推到重来，满足于搭建过程中动作机能的快感和方法的变化，对具体的成果不期

7、待。4、游戏是表现已有经验的活动这一特征表明，游戏是对已有知识技能的练习和巩固。当一个儿童完全置身于一个陌生的环境和陌生的伙伴中时，他不会去游戏，他必须先去熟悉环境，认识伙伴。将这一切成为已知的过程，是一种学习和探索，而在一切成为已知的基础上开展的活动便是游戏。如：学下棋VS学会以后的下棋5、游戏是假想的非正式活动这一特征表明，游戏活动充满了想象，是脱离了真实情景通过想象进行的活动。游戏的性质是非正式的，如玩踢球和正式的踢球比赛，游戏是假的，不必当真；游戏的装扮性情景，特指幼儿特有的角色游戏