有效推进合肥地区教师专业化发展.ppt

《有效推进合肥地区教师专业化发展.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《有效推进合肥地区教师专业化发展》合肥学院教育系江芳全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题合肥学院合肥市教育局整合多方研究力量而申报的《有效推进合肥地区教师专业化发展》于2007年4月经中央教育科学研究所《有效推进区域教师专业化发展》总课题组批准立项。《有效推进合肥地区教师专业化发展》课题自2007年9月开题以来，在市教育局总课题组的领导下，成立了有效学校、有效教学、有效教师、有效技能、有效研修、制度保障与运行体制研究共六个子课题；同时在各县区教育行政主管部门的协同配合下，三县七区共有136所实验学校参与了试点阶段的实验研究。合肥市教育局“有效

2、推进合肥地区教师专业化发展”总课题组于2008年10月，分成三个督查组对全市“教师专业化发展”课题研究工作进行了中期督查。2009年4月，合肥市教育局“有效推进合肥地区教师专业化发展”总课题组对136所试点阶段的实验校进行了阶段性的课题验收。教师与学生、学校共同发展学生发展学校发展教师发展学校发展的终极目标学生发展的根本途径教师发展的坚实基础一、课题研究的指导思想——“三个坚持”坚持以转变观念为重点,以重建师德为核心,以建设队伍为根本,提升教师专业素养；坚持以学习为本,以学校为本,提高教师生命质量坚持以问题为切入点,以自修为主,以科研为手段,以课

3、题为载体,提高教师综合素质。二、课题研究的总体思路从“五个有效”的视角揭示高水平高质量的教师专业化发展的过程、因素和实现条件，构建学校推进教师专业化发展的整体框架。即根据不同学校的资源、条件以及教育基础和教师素质现状，研究与探索相应的研修策略及评价指标。（一）基本前提——不同学校“共同发展”“共同发展”是分类发展，不是“平均发展”“共同发展”是积极发展，不是“限制发展”“共同发展”是特色发展，不是“划一发展”（二）基本要求——不同模式“共同目标”各地区及各学校资源、条件及经济基础和教育基础不同，采取的教师研修形式也不同。不同研修模式“共同目标”是

4、项目推动和课题研究与实验的基本要求。（三）基本原则——不同内容“共同成果”课题研究分五个方面：创建有效学校、培养有效教师、探索有效教学、提高有效技能、实现有效研修。这五个方面的内容、要素相互依存、相互影响、相异相合、互动共生；统一而又不千篇一律，不同而又不彼此冲突。共同成果的要求把这五个方面的不同内容整合起来。三、课题研究的目的与目标（一）课题研究的目的以质量求生存，以学习求发展建立学习共同体，促进教师专业发展（二）课题研究的目标一重点——培养教师的教育技术能力二提升——提升教师生命质量，提升教师专业水平三意识——增强教师学习意识、合作意识、责任

5、意识四发展——促进教师的全面发展、专业发展、个性发展终身发展五精神——培养教师的敬业精神、人文精神、创新精神协作精神、主动精神四、课题研究的操作思路一条主线——教师专业化发展二个加强——校本研修、教育技术能力三个重点——观念、均衡、质量四个原则——共识、共建、共享、共发展五、课题研究的主要任务其一、创建有效学校，建立学习共同体其二、培养有效教师，提升生命质量其三、探索有效教学，促进专业成长其四、提高有效技能，打造学科教学特色其五、实现有效研修，学会自主学习六、课题研究的主要内容其一、教育行政部门及教师培训机构着重研究适合促进本区域教师专业化发展的

6、指标体系与评估标准；探索促进本区域教师专业化发展的有效路径与实施策略；建立促进本区域教师专业化发展的管理与评估机制；其二、中小学校及广大教师根据“五个有效”的课题培训教材，制订自已的研修计划，找出自己在教育教学中最迫切需要解决的问题，边实践边研究，边研究边反思，边反思边改进，边改进边提高。通过课题研究提升自己专业素质，促进自身专业成长与发展。七、课题研究的实施路径创建学习型学校完善校本研修制度采取“自修—反思”学习方式创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。在课题研究中所提出的创建学习型学校不是在探讨一种组织形式的

7、模式，而是在探讨我们用什么理念来建设这个组织。学习型学校的“学习”特点：1）强调与工作不可分离，即工作学习化，学习工作化；2）强调个人学习基础上的“组织的学习”，即以信息反馈为基础的组织学习，以反思为基础的组织学习，以共享为基础的组织学习；3）强调“学”后必须有“新行为”的学习。校本研修制度是在学校组织和实施的研修活动中，学校成员应该共同遵守的规程和行为准则，它对校本研修活动及其参与人员具有导向、约束、规范和激励的作用。它是以学校以展为本，以教师的自我反思为基础，以整体系统设计为前提，以行动研究为主要方式，利用多种力量和资源，促进教师专业发展的有

8、效机制。它是对培训、教研的整合，又是对培训、教研的超越。“自修---反思”学习方式是一种在校本研修机制下的研究性学习方式，要求教师在自己