《珍珠鸟》教学设计

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1、《珍珠鸟》教学设计 教学目标：  1．感知内容，认识形象。2．领悟写法，品味语言。3．体验境界，探究主旨。教学重难点：教学重点：领悟写法，品味语言。教学难点：体验境界，探究主旨。教具准备：多媒体课件教学方法：自主合作，想象探究教学过程：课前游戏：请同学们说说有关鸟的古诗或唱唱与小鸟有关的歌曲。一、创设情境，导入新课　刚才同学们说了很多有关鸟的古诗，也唱了好几首与小鸟有关的歌曲。看来，自古以来人们就非常喜欢这翱翔于天空的精灵。那你们知道吗，在遥远的澳大利亚有一片神奇的大森林，在这片森林里住着一种异常美丽的小鸟，它们的后背有

2、珍珠般的圆圆白点，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，中国人称它们“珍珠鸟”。它们羽毛艳丽，体态娇小，叫声清脆，但生性却胆小，喜欢躲在繁密的树林里，有时悄悄探出小脑袋，露出红红的小嘴，但只要一有风吹草动，便一下子钻进树林里，洒落一片歌声。可如此胆小的鸟儿却与我国作家冯骥才成为了好朋友，他们发生了怎样的故事呢？今天就让我们一起走进冯骥才的文中寻找答案吧。二、朗读探究，合作交流（一）自由朗读，明确目标1．学生自由朗读课文，要求①扫除文中的字词障碍。②谈谈自己对本文的感受或疑点。针对学生的自学情况，检测字词掌握情况。

3、多媒体展示：巢瞅呷垂蔓眼睑眸子颤动爪子斑斑驳驳生意葱茏　　针对初一学生的认知特点可能有以下感受:①珍珠鸟很可爱，很调皮。②作者是个爱鸟的人。③我们要爱护小鸟，与它们做朋友。④我们要学会信赖……针对学生的回答确立本节课的学习内容：1．感知内容，认识形象。2．领悟写法，品味语言。3．体验境界，探究主旨（二）感知内容，认识形象珍珠鸟本是怕人的鸟，那在文中它还一直怕人吗？（不是）作者是怎样一步步赢得珍珠鸟的信任的？学生速读课文，从文中找出依据。（预测一：   起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为

4、它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。    小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。   鸟儿胆子越来越大，

5、它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。）　　珍珠鸟感受到作者的浓浓爱意了吗？请想象在珍珠鸟的眼中，“我”会是怎样的一个人？教师创设情景，学生想象对话。多媒体展示：珍珠鸟的对话：　　情景一：小珍珠鸟在书房自由的玩耍，大鸟儿在笼里生气了……　　情景二：小珍珠鸟在“我”的肩头睡着了，……（预测：学生展开想象，刚开始小

6、珍珠鸟会听父母的话早早回家，可当它发现主人不仅不会伤害它，还尊重它，理解它，宽容它，小珍珠鸟自然愿在外面和主人玩耍，愿意信赖主人。）　　过渡：瞧，在珍珠鸟的眼中“我”是一个尊重鸟，热爱鸟的人。那么，在“我”的眼中这又是一只怎样的珍珠鸟呢？　　（二）领悟写法，品味语言。（多媒体出示：这是一只___________的珍珠鸟？作者是怎样描写它的？请从文中找出依据和理由。）作者正因为爱鸟，于是用饱蘸感情的笔墨尽情描绘了珍珠鸟。请将你最喜爱的地方找出来并谈谈感受。（预测：这是一只漂亮的珍珠鸟，在文中写道“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是

7、后背还没生出珍珠似的圆圆的白点”，外貌描写细致；这是一只淘气 而又听话的珍珠鸟，在文中“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”说明它听话。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事，可以看出小珍珠鸟很淘气，小珍珠鸟富有人的灵性。……）作者对珍珠鸟进行的这些描写，对你有什么启发？请试做归纳。（预测：写小动物多写写它的动作、外貌、神态、声音，即抓特征；要融入情感才会生动，多用拟人化的写法，多锤炼语言等等。）过渡：正因为作者饱

8、含感情，才会写出如此精美的散文；正因为作者心中有爱，才会与鸟儿创造出美好的境界。（三）体验境界，探究主旨。文中人鸟和谐的画面那一幅深深地吸引了你？（预测：珍珠鸟喝茶、珍珠鸟在作者肩头睡着了等）（多媒体展示学生所说的不同画面：喝茶图、啄笔图、休憩图）请选择一幅你最受感动的图片，想象珍珠鸟会与作者进行怎样的交流。（预测：