浅谈小学低年级词语教学.doc

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1、浅谈小学低年级词语教学射洪县映祥实验学校付凌云苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”由此可见小学低年级词语教学的重要性。可是，小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和

2、情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地，并“活起来，欢蹦乱跳”呢？我认为这取决于小学低年级词语教学的有效性。小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。一、把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合。一些和学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词

3、的意思。如在教学《我要的是葫芦》一文时，引导学生质疑：“葫芦藤”4是什么样儿的？我让学生打开课本，观察插图，并用一两句话说一说自己看到的葫芦藤是什么样儿。学生通过观察色彩鲜艳的插图，再自由描述，对葫芦藤有了深刻的认识，同时观察能力和口头表达能力也得到了训练。再如教学《葡萄沟》一文，文中出现了“碉堡”一词。关于碉堡，现在的学生没见过，更没接触过。查字典词典吧，上面理性的解释只会让学生读得一头雾水。于是，我抬手在黑板上画下了碉堡的简笔画，加上简单的讲解，学生不仅认识了像碉堡似的阴房，而且对课文中关于在阴房里制成葡萄干的原理也有了清晰的了解。二、巧妙运用体态语言，创设语言

4、情境学习词语。“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。仍然是教学《我要的是葫芦》一文，指导学生理解“盯着”，我是这样做的：“瞧，付老师正盯着教室天花板!大家看看付老师是怎么做的！”学生马上举手说：“付老师在看天花板！”师：“对，‘盯’字里有一个目字旁，说明是用眼睛看的意思。大家再观察，付老师是怎样看的。”我再一次盯着天花板，学生又举手了：“付老师看得很认真！”“付老师看得很专心！”“付老师眼睛眨也不眨一下！

5、”这样通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会。再如教学《雷雨》一文，文中“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”学生质疑：这里为什么不说蜘蛛从网上掉下来呢？那么，“垂”4和“掉”究竟有什么不一样呢？我从讲桌上拿起一本书举起来，提醒学生注意观察：我把手一松，书便“啪”的一声掉到了地上。接着，我拿起事先准备好的墨水瓶，瓶上系着一根细线，我捏紧细线的一头轻轻放下，只见墨水瓶顺着细线慢慢地垂下来，完好无损地触到了地上。两个简单的动作一对比，学生对这里为什么用“垂”已心领神会。三、引导学生联系生活实际学习词语。字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让

6、学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。如在教学《棉鞋里的阳光》一文时，指导学生理解“照亮”，我先让学生回忆：“我们在以前的课文中读过这个词，是说什么照亮什么？”然后问：“你还会说什么照亮什么？”这时，让学生充分地用“照亮”说话。而学生在说话过程中对“照亮”的意思早已有了深刻的领悟。又如教学《从现在开始》一文，“习惯”一词学生不容易理解。于是，我设计了这样几个问题：我们人类什么时候睡觉，什么时候玩耍、学习、工作？每天早上起床后，我们总要做些什么呢？每天放学回家后，我们先做什么，后做什么？然后，我告诉学生：这些就

7、是习惯。接着，我请学生说说自己有些什么习惯？请大家评一评哪些是好习惯？那些是坏习惯？并提醒学生注意，要努力改掉坏习惯，养成好习惯。讲到这里，习惯是什么意思？已不必再多说了四、联系上下文感悟词义。4字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点，胜于字词典中理性的解释。如在教学《称象》一文时，指导学生理解“议论”，教师出示文中的句子指名读，问：“是谁在议论？”学生回答：“官员们。”师：“官员们说明人很多。他们在议论什么？”生：“议论怎样称出大象的重量。”师：“这么多人发表意见，你一言，我一语，这就叫议论。”再