打开生命的皱褶----王慧婷.doc

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1、打开生命的皱褶——致德育国培黄埔一期学员王慧婷各位学员：大家辛苦了！想必回到家中的你们，尚未洗却疲惫又站到了各自的工作岗位，我能深刻理解大家陀螺般的感受。送走你们这两日，我依然是夜里睡不好，习惯了夜间思考的兴奋依然持续。虽然咱们群里很热闹，但我更喜欢静一些的思想沉淀，把我自己在培训背后的所思所想呈现给大家，估且叫做“打开生命的皱褶”。作为培训者，我给自己的工作定位是：每一位真正参与到省里德育研培活动的学员，能将这段经历记住一辈子。如同不想当将军的士兵不是好士兵，不想付出精神关怀的班主任不是好班任一样，我的角色使命让我将每一次培训做到最好，实现自我超越以及团队的再发展。然而，完美的追求是至高点，

2、我们总是在不够完美的遗憾中走向它，我感谢这些“遗憾”，会让我们下一次更好！培训中的“主线”。这次培训的初衷是想围绕如何做与如何研，通过授人以渔的方法给予，实现从做到研，从研到做的一个循环。具体的说：学会用行动研究的方式解决实践中的问题。要想实现这样的设计初衷，我需要按照怎样的逻辑线条来安排培训呢？周龙主任主要是从德育管理者工作理念层面入手，张锋军校长和刘伟校长从实践方面解读，他们可称得上完美二人组，一个系统建构，一个微观深入。接下来的张建老师的任务是在前面这三位老师的启发带动下，挖掘来自学员的问题，进行分类汇总。张丽娟校长则是将行动研究方法讲明白，最终由学员聚焦实际问题，运用方法来解决。当然，

3、我所有的设计能否真正达成，取决于培训者和学员双方的状态，做为培训者每个人当时即反思，这种思考会持续到下一次培训的到来。这里，我主要从咱们学员的状态去分析。“总结式”反思。张拯老师的团体工作坊，是在第一天热闹的破冰基础上进行的，本想就着破冰的热，给大家再点一把火，将培训从简单的外在的热，引向团体研修的浓郁氛围。学员们在活动时依然很happy,但反思时却是不断冷场。我观察到不少学员在听张老师点拨活动体验与教育应用时，眼神开始游离，双手抱肩，置身事外。似乎我们更喜欢被热闹的活动形式牵引，而内在的感受力没有调动，所以，当我们谈自我体验时，就变成了活动总结，如同张老师说的“搞德育的擅长总结”。能够就活动

4、体验本身说体会，向内挖掘自我的真实感受，不做上纲上线式的总结，效果会更好。思维的“纵向与横向”。张建老师想以自己的教研活动案例解释学校德育需要问题汇总与分类，聚焦之后再分解。这其实是一种思维方式的训练，尤其是对问题的分解需要横向的思维拓展。本以为，学员经过前期问卷的问题征询以及前三位专家各自的讲解，能够打开思路，自然基于实践提出问题。但这个环节实际操作来看，学员的提问，并没有受到前期培训的影响，专家讲授所吸取到的和自己的实践没有自然转化，学员等于是在现场重新想问题，且提出问题的角度与层次上产生了极大的差异性，由于难以聚焦，学员就问题的分解工作也无从下手，横向思路没展开，直接依据经验进入回答问题

5、阶段。对问题的梳理与分类，实际上是“聚类研究”的起点。比如，王晓春老师（不是咱班滴）的问题诊疗一书中，将早恋问题从现象入手，划分出了各种类型，依次提出解决办法。我们回到学校，可以就一个实际问题，让老师们展开话题，看看一个实际问题能有多少老师们想到的话题，再集中分类处理。每一个问题的解决，既需要横向的思维拓展，更需要纵向的深入解决。行动研究就是让我们的行动不断改进、深入的方法。张丽娟校长的任务，就是讲清行动研究要素是什么，再遇到实际问题，我们不再仅仅依赖经验判断，而是从自身的位置、角色以及所处关系中，将问题的独特情境进行系统分析，在此基础上去行动，行动过后再反思，从而真正进入螺旋上升的状态。说心

6、理话，在问题梳理的环节我和张建有些失落，结果与我们的设想有差距。于是，行动设计这个重任落在张校长身上，那几天我一直思考每一组如何再问题聚焦，最后的那节课，等于是在我们之间的对话中完成，学员的接受状态不一，看似行动研究挺深，怎么转换与应用呢？直到最后一天的行动设计成果汇报，我终于一颗石头落地啦。学员各组的问题真接指向实践，既有对常规德育活动实效性解决，又有两难情境下的行动突破的。可以说，解决问题的思路体现了研究含量，解决措施有很强的操作性。是大家调动以往的经验储备、集合众人的智慧，合力破题，终于迎来了柳暗花明！这里，我要感谢所有学员，没有你们的全力以付，咱们达不成完美收官！你们是问题的提出者，你

7、们也是问题的解决者，在自助与互助的过程中，我们实现了质的跨越！参与中的“情感释放”。这次主体参与式课程设计在量上达到了最多，在质上达到了最高，这其中隐含着最重要的情感要素，那就是德育人深层次的心灵共振！回想学员们的笑脸，我给大家做了一下区分（聚类研究，呵呵）：老当益壮的董大哥、邹大哥，激情四射的海燕、纪慧、许鹰，人情练达的刘伟，深沉内敛的赵会、郭伟利，秀外慧中的于文、刘丽萍、孙梦秋，鼎力支持的王晓