备课、讲课、训练都要做到能力立意.doc

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1、长期以来我们只是把传授和讲解知识作为课堂教学的主要内容。而现在我们强调要培养学生的各种能力，就必须把培养学生的能力作为课堂教学的主要内容。知识是能力的载体，能力是知识的运用。知识和能力是在同一个过程中两个内容，不能把二者割裂开来。在课堂教学过程中，既不能只重视对知识的教学，而忽视对学生能力的培养，能力是高考的落脚点；更不能由于强调能力的重要性而忽视对知识的教学。①课时要坚持能力立意的原则要想讲好一节课首先是要备好课，能力立意也要首先从备课开始。我们教师传统的备课大多是把教材和教参的知识内容和知识结构有选择地搬移到备课本上。现在我们要

2、求教师备课时既要备知识的重点、难点，又要备如何培养和提高学生的学习知识和运用知识的能力。例如，这一节课的教学内容中有哪些知识点，通过什么方法使学生能够真正地掌握它；这一节课的重点是什么，如何引导突出和落实这些重点；根据这节课的知识我们应该培养学生的哪些能力，怎样培养学生的这些能力；这一节有哪些内容应该联系我们社会生活中的哪些实际，联系实际的具体形式是什么。②课堂教学要坚持能力立意的原则在讲课的过程中，教师不能只顾自己讲，主要应考虑帮助学生怎样学。要指导学生掌握知识的方法和分析问题的方法，教师的主导作用是发挥和体现在一个“导”字上，要

3、发挥教师的主导作用就是要教师启发和指导学生，调动学生学习的积极性和主动性，从而落实学生的课堂主体地位。在教师的主导作用和学生的主体地位的关系中，教师的主导作用具有决定性，如果教师一味灌输，包办一切，学生就必然被动地坐在听众席上。知识虽然能灌输（也不是很好的方法），能力是不能灌输的，学生只有在主动地学习和掌握知识的过程中来提高学习和掌握知识的能力；只有在自己分析和解决问题的过程中才能培养自己的分析和解决问题的能力。教师讲了不等于学生懂了，学生懂了不等于会做了。什么叫抓“落实”？只有学生能够运用所学的知识分析和解决某些具体问题时才能说得

4、上“落实”。才能说我们完成了教学任务。因此，你认为该要学生记忆的内容课堂上就要让学生记，该要学生分析和理解的内容课堂上就要给时间让学生去分析理解，教师不能一讲了之。课堂教学也存在需要优化结构的问题。一堂好的课应该是讲学练三结合。要反对教师在课堂教学中以讲代学、以讲代练。课堂教学要坚持理论联系实际的原则。任何科学理论都是对一定领域的社会现实生活的抽象，我们在教学过程中就要坚持由抽象到具体，把它们还原到现实生活中去。使深奥的理论展现为客观事实。是一个从抽象到具体的过程。这样既有利于学生对知识的理解，又培养了学生运用知识分析和解决实际问题

5、的能力。也就是我们通常说的“学生学活了”。在高考理论联系实际的试题中几乎再没有那种从理论到理论，或由抽象到抽象的试题。而是广泛取材于社会生活各个领域和各个方面的具体事例，从而能够更好地考查学生分析和解决实际问题的能力。而且试题更贴近学生的生活实际和思想实际。③编制训练题要坚持能力立意的原则我们的老师在选用别人的试题或自己编制试题的时候，不要仅仅只考虑哪些知识没有考要考一下；或是说这道试题有点新，等等。而是还要想到我们的学生能力在哪些方面比较欠缺，我用这道题是要培养和提高学生的什么能力④试卷评讲时要坚持能力立意的原则，告诉学生这道题是

6、考什么能力。我们在高三的复习备考中，评讲试卷千万不能是给学生对答案，要学生自己做出最好的答案来，一次不行就做两次，两次不行就做三次……教师还要引导学生举一反三——或是仍用这个内容换个形式训练一次，或是仍用这个形式换个内容训练一次。学生只要真正会做第一道题，就有可能会做第二道题、第三道题，也就有可能会做高考的哪道题。如果是学生不会做老师就把答案告诉他们，就会出现学生训练了10道题，但还是不会做第11道题，训练了100道题还是不会做第101道题，也肯定不会做高考哪道题。要树立学生自己做出的答案才有用的观念，因为只有学生自己做的答案在高考

7、中能够得分，老师的答案或资料上的答案都一分不值。除非这些将来是高考的原题，但这是不可能的。评讲是要通过具体的试题向学生说清楚这道题是要考查学生的什么能力，学生的丢分说明他在哪些能力的提高上要下功夫，以及怎样提高自己的这些能力。这样才能使学生具体地感觉到什么是能力，怎样提高自己的能力。否则，脱离具体的问题去谈能力，哪就是抽象的，学生是难以感觉和领悟到的。