兴趣——学生最好的老师潘俊论文.doc

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1、兴趣——学生最好的老师内江市隆昌县第一实验小学潘俊“兴趣教学”是当代教育界正深入探讨的课题，近年来，有许多丰硕的实验成果见诸于报刊。对于数学这门传统学科，为比较抽象、理论性东西较多，学生学习较枯燥无味的学科，进行“兴趣教学”是完全有必要的。爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”。如果我们的课堂教学，我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地学习领会。我国古代伟大的教育学家孔子也有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”数学教学要让学生对其感兴趣，让学生做“乐学者”，就要充分发挥课堂40

2、分钟的效率，使学生进入最佳的学习状态。下面我就对小学数学课的兴趣化，略作浅析。一、引人入胜的开讲艺术，诱发学生的学习兴趣常言说：“良好的开端，是成功的一半。”优秀的教师常对开讲进行精心的构思、设计。比如，有一位教师在讲“平行线’时，就以“人家兄弟手牵手，我们兄弟不碰头”打一数学名词来导人新课，这无疑是一个良好的开端。笔者在教“乘、除法的简便算法”时，设计了“考考老师”的活动。先让学生提出书上任何一道简便算法题。我面对同学的提问，对答如流，准确无误地说出得数，这是为什么呢？学生产生疑问，激发起他们的好奇心，进而转化为强烈

3、的求知欲。除了精心设计谜语、游戏外，还可从图画．故事、绘声绘色的语言入手，调动多种手段，给学生制造一些悬念、疑点，充分调动学生的大脑，使之呈全开放状态，调动他们的感知、记忆、想象、思维的功能，尽力营造宽松、和谐、民主的氛围，使之在趣中求知。二、生动、精湛的课堂教学，强化学习的兴趣1．“自我价值实现的需要”（马斯洛的层次论），激励学习兴趣3每个人都希望受到别人的尊重，都希望自己的成绩受到别人的肯定。我在教学中采用多表扬、少批评、多引导、少包办的原则，捕捉学生中的良好表现，因势利导，刻意培养，使学生获得精神上的满足，产生学

4、习兴趣。充分发扬教师为主导，学生为主体的作用。有一次，我在讲解“相遇问题”的应用题时，有两个同学在小声讲话，上课极不专心。我想方设法用眼势去提醒，他俩却无动于衷。这时，我真想停下课来狠狠地批评一番，但转念一想，这样也不能解决问题。于是，我灵机一动，何不叫他俩上台演示什么是“相向（相对）”、“同向”、“背向”的实验的呢？两人的表演，受到了同学们的鼓掌欢迎。我也投去赞许的目光，肯定了他俩的成绩。那两位同学归位后，注意力高度集中了。我对他俩的自我价值给予肯定，把他们的消极因素转化为积极因素。而且，把抽象的概念，直观、新颖地表

5、现出来，提高了学习兴趣，课堂气氛很活跃，教学收到了良好的效果。2．揭示数学内在美，深化学习兴趣心理学研究表明：小学生的兴趣特征以直接兴趣为主。如何才能把直接兴趣转化为间接兴趣呢？这就要让学生发现数学真正的内在美，给予美的感染，美的熏陶，让他们建立稳定的、持久的兴趣。数学的内在美在于它内容和形式上的完美结合。我在对分类应用题进行归类复习时，把5道例题归为两类：一类是求一个数的几分之几是多少；一类是已知一个数的几分之几是多少，求这个数。并对这两类应用题分成三组进行对比练习。如：甲数是30，_______，乙数是多少？先补充

6、条件：①乙数是甲数的；②甲数是乙数的；③乙数比甲数多；④甲数比乙数多；⑤乙数比甲数少；⑥甲数比乙数少。从抓应用题条件结构入手，找知识之间的内在联系来组建认识结构，在发散训练中发挥学生的群体智慧。3再如，我在讲21-5时，先按传统的计算方法做：即21-5=20-5=5，有的同学在分数部分向整数部分借“1”时，很容易出错。为了避免这种情况，首先，我用数的分解，再用加法结合律的推广，就简便了，即：21-5=15+6-5=15+=15。知识的内在规律就清晰地表现了出来。我在内容和形式的完美结合上，相互对比、诱导、启发中，使知识

7、形成网络，使不系统的、支离破碎的知识“系统化”、“条理化”，让学生挖掘数学的内在美，把内容和形式有机结合，让学生的直接兴趣转为间接兴趣，分散思维转化为集中思维。3．发挥学生的主体作用，在参与中寻找兴趣“学生为主体，教师为主导”，就是学生当演员，老师当导演，设法调动学生的积极性与主动性。怎样设法呢？主要有老师提问、学生答，学生上台板演，全班齐练，开火车，做游戏，夺红旗等方式。让学生都能参与活动，在参与中找兴趣。譬如，我在对几何组合图形进行练习时，先让学生独立地，尽量地多用方法解答。然后，再要求学生上台把自己的解法讲给其它

8、同学听，我再有针对讲评。这样，提高了学生的积极性，寓教于乐，教师教得轻松，学生学得愉快。三、耐人寻味的结束语，激发学生的学习兴趣饶有风趣的语言，耐人寻味的结束语，可营造出乐而忘返的境地。结束语可对本节课内容做总结，也可对下节课做铺垫。引发学生自觉预习的兴趣，更可让他们把课内学的知识带到课外去实践，使理论与实践相联系。如在讲长度单位