如何重视《品德与社会》课.doc

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1、如何重视《品德与社会》小学时期是学生发展历程中的一个重要时期，是学生各种技能、掌握人类科学文化的最基本知识并为进一步学习打基础的时期。小学时期也是学生个性发展的重要时期，通过学校的教育，学生逐渐建立起道德行为规范，逐渐养成道德行为习惯。“万丈高楼平地起”，小学时期的思想品德教育，提高道德认识，引导学生发展良好的道德行为，培养良好的道德习惯，对于学生今后世界观的养成，人生观的确立以及各方面的发展有着非常重要的作用。　　长期以来，我国的品德教育在内容上陷入教条化，在形式上强调说教式。教学内容僵化，远离学生的生活实际，缺乏灵活性和变通性

2、。教师的教学方式陷入极端的语言模仿式，忽略学生道德养成的活动性。这种教育不仅违背了学生道德观念形成的基本规律，而且使学生在此方面产生厌烦甚至恐惧心理。学生怀着这样的心理上课，最大的收获至多是一些干巴巴的理论和空洞的说教，对于内心的情感体验、态度、价值观等，很难形成在真正意义上的积极构建，。这样造成了学生在课堂上听到的和在实际中看到的不完全一样，他们说的和做的也不完全一致了（讲道理讲得头头是道，实际行动中大错小错不断）。“在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他们通过某种违背教育的活动来获得自我满足

3、。”　　教育要回归生活，课程应重视生活的教育价值，其中特别关注的是学生正在进行中的现实生活。这是新课程改革追求的一个基本理念。“儿童的生活是课程的基础”，这是2002年5月教育部颁布的《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》所确立的一个基本理念。《标准》指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”贴近儿童的生活是品德与社会课的基本要求，这是课程性质所决定，是提高课程有效性的需要。品德与社会课在我校三年级实行快一年了。我

4、们惊喜地发现孩子们以极大的热情踊跃地投入到新课程的学习中，自主、合作、探究的学习方式在品德与社会课中得到了充分的体现。他们在教师的引导下，从审视自我到关注他人，从学会关爱家庭和学校到了解社会，从思索学习与生活中的“难题”到探究社会中纷繁复杂的是与非、对与错的道德标准......孩子们在积极的学习中开阔了眼界，丰富了知识，陶冶了情操，锻炼了能力，更重要的是树立了正确的道德标准，并逐步地将各种道德规范内化为自身的素养，进而转化为自觉的行动，实现了良好品德真正意义上的自我构建，很好地实现了品德与社会课的教育目标和教育要求。　　 一、调查

5、收集中，学会关爱　　 现在的孩子大多是独生子女。他们在众多亲人的宠爱之下，形成了以自我中心的评判意识。家长对独生子女寄以厚望，对于他们的学习更是倾注全部的精力，要求他们“只要把学习搞好就行”。孩子们在这样的要求下，生活就成了上学、回家、做作业、参加各种各样的辅导班和兴趣班。“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事。”品德与社会是以儿童的社会生活为基础。当他们把目光转向生活，并深入其中进行调查访问、收集资料时，丰富了生活的的阅历，感受到了生活中隐含的真情，激发他们生活的积极态度，引发了他们对生活中人、事、物的积极关注。例如：第一单元“温暖的

6、家”中，孩子们在对自己的成长经历、父母的工作情况和家庭生活细节的调查，他们才真正体会到父母对子女爱的无私，爱的伟大，内心由然而生感激之情。引发他们在以后的生活中更加地关爱、孝敬父母，热爱家庭，关心家庭生活。在第二单元“快乐的学校生活”中，孩子们通过对小伙伴、对老师工作、对学校集体生活方方面面的深入调查，体会到了友谊的珍贵、老师工作的辛苦、学校集体生活的快乐幸福，懂得了要关心同学、爱戴老师、关心集体，关注集体生活。同样，通过对社区中的人们、社区生活的调查，引发孩子们对弱者的关爱、对劳动者的崇敬、对社区生活的时时关注，为他们参与社会、

7、适应社会奠定基础。　　二、在思索与探究中，明确目标　　《品德与生活教学指南》中指出：现代学校教育应从儿童的现实生活出发，与儿童的生活境遇发生关联，理解儿童具体生活的每一形态，理解儿童面临的生活问题......作为三年纪的学生，他们在现实生活中学会了观察、比较、思考，也产生了许多困惑。如果这些困惑得不到明确的、正确的解答，将影响孩子道德规范的确立，生活和学习目标的树立。教师可创设宽松的教学环境，引导孩子坦言内心的困惑，并尊重、认同他们的困惑，继而引导他们自主的思索、探究、讨论，　从　老师和同学的言行中去感悟是非与对错，明确对生活、学

8、习的正确目标，激发生活的热情和学习的动力，从而发挥品德与社会课解货惑导行的作用。三、在亲身体验中，陶冶情操　　体验学习是一种基于学习者自身的活动，获得直接经验的学习方式。在教学中，我创设各种情景、活动让学生参与其中，得到真实而深刻的体验，从中受到情