走出合作学习的误区打造理想的英语课堂.doc

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1、走出合作学习的误区打造理想的英语课堂      合作学习（CooperativeLearning）起源于美国并取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论和策略。它通过同学之间的交互作用，对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响，使学生共同完成学习任务的小组学习。今天，小组合作学习在英语课堂教学中被广泛地运用，成为初中英语课堂教学的重要策略和有效途径。这些理念已被广大的英语教师所认可，并运用于教学实践。这种崭新的教和学的方式，有利于突出学生的学习主体地位，实现学生自主学习、主动学习和快乐学习。但在现实课堂小组合作学习教

2、学中，往往因由于组织不当，调控不力，导致小组合作学习形式化、表演化，表面上似乎充分发挥了学生的主体作用，但实质上小组合作学习却只注重形式表现，而忽视实质内容，缺乏实效。      一、合作学习教学的误区主要表现在      1.合作学习的目标不明确，合作学习流于形式。      在实际教学中，有的教师为了赶时髦，为“活动”而“活动”，不论什么内容的课，不分主次轻重，动不动就让学生小组讨论，小组合作学习的目标根本不明确。他们认为一节课内“小组合作学习”用得越多越好。于是，一些简单的问题被当作小组合作学习讨论与探究的话题，老师的问题还没

3、说完，学生就已说出了答案。      2.合作分工不明确，学生合作意识淡薄。      合作性学习就是通过每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，使课堂教学的主体性得以充分发挥。但在教学实践中有些教师把全班学生分成几个小组，学生只是坐在一起，可小组成员之间没有明确的分工。教师下达了小组合作学习的指令后，大家七嘴八舌，你一言我一语，从表面看课堂气氛相当热烈，却什么问题也解决不了。      3.注重学生的自主发挥，缺乏必要的科学引导。      合作学习倡导的是以教师为主导，学生为主体，教学活动是体现师生双主体活动，教学过

4、程是教师与学生平等对话。但在日常教学中往往出现某些教师只注重形式上的讨论,在小组合作学习中，常见到有些老师提出小组合作学习的问题后，就放任自流，缺乏必要的指导。      4.注重“合作学习”形式，忽略了学生的个体差异。      小组合作学习倡导合作小组的每个成员都能积极主动地参与学习。然而在有些小组合作学习时，性格内向的学生由于习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语；基础薄弱的学生想参与活动却又力不从心；基础较好的学生不善于争取机会；还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道

5、怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上。课堂上还出现一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出优等生发言，于是只能看到优等生活跃的身影，听到他们的见解，合理的分析，优等生的发言代替了全组成员的意见。而学困生总是静静地坐在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。      5.注重“合作学习”的结果，忽视“合作学习”过程。      早在1989年，就有专家认为英语教学中的合作学习主要包括以下五个阶段：参与、探讨、转化、呈现和反思。很多教师没有注意到这五个阶段的衔接，没有注意到合作学

6、习的过程只想得到合作学习的结果，匆忙展示合作结果。我们听课时不难看到，有的课堂虽然采取了小组合作学习的方式，可是讨论的时间过短，学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入、不透彻，有的还在尝试错误，而教师为了赶时间或是完成任务，就一拍手，说“OK”、“stop”，学生的讨论就“被迫”停止，这种毫无意义的假讨论不可取。另一方面，教师不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费课堂宝贵的时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师给予学生探讨、反思的时间不充裕，整个过程蜻蜓点水，课堂教学形成表演。      二、解决小组合

7、作学习问题的策略     1.充分发挥教师在合作学习中的引导作用。      在实际的课堂中，我们常常看到这样一种现象，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。因此我们要注意做到以下几个方面。首先，在起始阶段就要培养学生“敢说”的习惯。教师应抓住学生的心理，鼓励学生积极参与到小组学习中来。同时，应注意小组的建立和人员的搭配，恰当划分学习内容并进行任

8、务分配，让学生在小组中自主学习，互教互学，直到每个成员都学会。教师千万不能抹杀学生参与的欲望，否则就会使学生失去学习的兴趣。其次，教师要想方设法培养学生的学习兴趣。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。第三，