现在，我们如何惩罚学生？.doc

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1、现在，我们该如何惩罚学生？现在，体罚和变相体罚已成为十分敏感的话题，无论在身边还是在新闻网络上都时常听到或看到这样的报道。体罚学生，不但体现一个老师的师德问题，而且关系到老师的饭碗问题，所以面对学生的调皮和违反纪律，很多老师都努力克制自己，不敢碰体罚的高压线，唯恐丢了饭碗。有的甚至睁一只眼闭一只眼，当做没看到或不知道。但是“没有惩罚的教育是不完整的教育。”在新时期，传统的教育方式、惩罚方式显然已不合时宜，鞭笞、杖责、拳打脚踢也已于情于法不合。但对学生中出现的不良现象，我们又不能放任自流。我们在感叹当今学生难教难管的同时，更需要多一份理智和思

2、考：现在，我们该怎么惩罚学生呢？我想，其实只要我们变通思想，改变传统做法，换一种惩罚方式，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界就会出现。　　一、统计量化，警示学生　　一些自制力差的学生，在课堂上经常转头、说话、搞小动作，即使天天做他们的思想工作，每节课都进行批评教育，也往往是“三分钟热度”，而学生本人也往往对这样的小错误不以为然，令我们做老师的头疼不已。此时，我们要做的工作不应只是批评，更重要的是要用具体确凿的证据让他明白，他所犯的错误究竟有多严重。　　小豪是个自制力很差，而且脾气臭的学生，上课经常转过头跟后面同学说话，每次点名提醒他，

3、他竟然都说我没有说话，我只是看后面的钟。我做了他多次工作，效果一点也不明显。于是，我便让他后面的一位同学专门负责统计他每节课转头说话的次数。结果一天下来，他上语文课回头15次，上数学课回头14次……一天共计回头80次。面对这样的一个数字，他自己也惊讶地吐了吐舌头。我再做他的工作时，只提出一个问题：能不能让这个数字一天天减少?哪怕是每天只减少一个数字。他愉快地接受了。结果两个星期后，他写在桌上的一串数字已由80次减少到5次。　　实际上，学生的种种不良习惯，都可以用数字量化出来，如每天乱扔乱弃的次数，每天说脏话的次数，每周漏交作业的次数等等。然

4、后再在同学间开展数字的降速比赛，提高学生的改错积极性。这种数字的量化警示作用，岂不比我们空洞的苦口婆心的劝说有效得多?　　二、查找资料，暗示学生　　不经过自己亲身体验的道理，对其领会往往不深刻，成人如此，学生更是如此。犯了错误的学生，对他们批评轻了，达不到教育的目的；批评重了，会引起他们的逆反情绪，效果适得其反。如果我们换一个角度，让学生自己去调查分析，在实践中自己去悟出道理，就会有意想不到的效果。　　梓峰是个好斗、脾气暴躁的学生，经常因一点小事就跟同学打架，并且屡教不改。一次，他就因同学说他一句，就举起拳头一拳打到同学的肚子上，那位同学捂

5、着肚子，痛得直流眼泪，但梓峰竟然十分执拗，硬说那位同学说他，他才打他，怎样也不承认错误。我换了一个角度，暂不谈这个问题，而是让他去搜集有关打架斗殴的案例，要详细整理出每个案例的起因、经过、结果及处理结果。他见老师放弃了对他的批评，在心虚的情况下痛快地答应了。两天后，他将搜集来的整整一本子资料交了上来，并且面有难堪之色。我问：“你从这十几个案例中发现，打架斗殴者的收获是什么?”他低声说：“老师，我错了!”事后，他向那位同学道了歉。　　学生犯了错误后，会有充分的受批评的心理准备。如果我们不讲究策略，只做简单的批评惩罚，往往会正中学生的“圈套”，

6、达不到理想的教育效果。换一种方式，请君入瓮，会从根本上纠正学生的错误，真正达到治病救人的目的。　　三、无声对话，熏陶学生惩罚犯了错误的学生，不一定非要通过语言和行动。有时，让学生默坐、默想、默读，会收到“此时无声胜有声”的效果。学生因违犯纪律被学校扣分，让其面对班级“文明班”班牌默坐默想：谁为文明班抹了灰?学生不注意环境卫生，随手乱扔字纸，让其写写感想：乱扔字纸是小事吗?学生上课不安分，缺乏进取心，让其到校园墙报上摘抄名人名言，进行一次与名人的无声“对话”……总之，要充分运用学校的育人环境，以此来熏陶学生、感染学生，达到教育学生的目的。小琪

7、是个嗓门大，爱说话的男孩，经常在上课铃声响了，还在大声说，大声叫，我多次批评他，他虽然立刻闭嘴，但下一节课又是这样。在一次课前准备中，大部分同学都安静下来了，还是小琪一个人在吵，这次我没有批评他，我就让他先把桌子移开单独坐在课室边上，你好好想想老师为什么让你坐在这里，他用茫然的眼睛看着我，我说：“你好好想想，想到了告诉我。”下课后，他走上讲台，跟我说：“老师，我想到原因了。”我漫不经心都说：“说来听听。”他低下头小声地说：“我刚才没有做好课前准备，还在吵吵闹闹，我保证我会改的。”我说：“那应怎样做课前准备。”他说：“我要准备好书本，铃声响了

8、就回座位趴下等老师上课，不在说话。”我说：“我要看实际行动才能证明。”在下一节课的课前准备，他做得很好，并用眼睛看着我，好像问我看到没有。我对他竖起了大拇指。　　四、换位体会，唤