试卷命制策略与方法.ppt

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1、试题命制策略与方法前言命题是教师教学工作的一个重要环节。是教学测量和评价的基础工作，是教学信息获取的重要途径，具有多方面的功能，对教学的发展方向有直接导向作用。一、命题的理论依据1．布鲁姆目标分类理论指导下的教学测量与评价教学目标是编制测验试题的主要依据（1）布卢姆目标分类法依据：人的认知过程从简单到复杂,由具体到抽象规律。分类方法：把教育行为的发展从简单到复杂进行分类,用学生外显的行为来陈述目标。例如：2．SOLO分类理论指导下教学测量与评价依据：皮亚杰认知发展理论（人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征）。分类方法：根据学生对某

2、一具体问题的回答，判断其思维结构的层次水平。3.现代认知心理学——陈述性知识和程序性知识现代认知心理学根据对个体学习的信息加工过程的实验研究结果，将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识又叫描述性知识,是个人可以有意识地回忆出来的内容，主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。程序性知识不是将知识作为直接陈述的对象，而是作为应用的对象，是一套解决具体问题的操作步骤和过程，主要用来解决做什么和怎么做的问题。二、命题应遵循的原则科学性——保证试卷质量的关键指导性——发挥考试的导向功能全面性——全面反映测试的要求适切性——试题的难度比例适当独立性——试题独立相互不牵连

3、合理性——评分标准简便、准确三、命题的基本要求1.正确把握命题范围2.按照课程标准考核要求设计命题细目表3.考试内容覆盖面，试卷长度，试题分量适当4.试题、试卷、参考答案与评分标准等的格式应符合规范化5.注意保密试题命制误区1.找一份中考题，拉成红色，在网上下题，逐个替换。2.思考的多的是试题的灵活性，如何把学生“忽悠”错了，把学和考看成了对立面。3.题的难度，一般偏难，没有思考学生学习的不同阶段，比如初三初学和初四复习的不同接受能力。对“教与考”的关系的思考1.初中的课堂教学中一定要研究兴趣教学，学生的学习兴趣，一方面是来自教师自身的素质，比如教师的和蔼可亲、语言幽默风趣

4、，都能使学生感兴趣，更重要的来自考试成绩，如果一个学生听课认真、作业次次优秀，考试却不理想，他就会丧失学习的兴趣和动力。2.教和考、教师和学生不是一对矛盾，教师在教学过程中一定要思考“怎么考就怎么教”；在命题过程中要思考“怎么教就怎么考”，你教什么就考什么，这是命题的一大原则。一、为什么要考试1.评价“三维目标”达成情况2.考查学生科学素养水平二、考试的分类：通过性考试选拔性考试期中考试期末考试模拟考试中考通过性考试三、命题前的思考1.目的:2.原则:通过性考试:选拔性考试:⑴总原则:⑶难度比例:⑷难度系数参考值:通过性考试:“怎么教就怎么”考，教什么就考什么，且忌“偏、怪、

5、难”！选拔性考试:不是竞赛，注重双基，考察能力，有选拔功能，题要有梯度。难度比例试题难度比例目标值：通过性考试：易﹕中﹕难=5﹕4﹕1，逐渐达到：4：5：1选拔性考试：易﹕中﹕难=4﹕4﹕2。难度系数参考值（即试题通过率）通过率=本题学生的总得分本题的总满分×100%难：通过率0~0.4中：通过率0.4~0.75易：通过率0.75~1⑴.注重对双基的考查⑵.注重实验考查⑶.注重科学研究方法考查⑷注重学生收集、处理信息各种能力的考查⑸注意学生综合运用知识、方法和手段的能力考查⑹注重学生的发散思维和创造力考查⑺注重学生的实际探究能力考查试卷中要很好的体现以下七个特点：四、试题编制

6、过程1.确定知识点:根据教材、教师用书、导与学、平时训练等3.制定双向细目标4.具体试题的编制5.对试卷进行整体调整:看分值、是否照顾重点知识、有无重复考察等细节问题。内容(大约)分值(大约)难度(大约)2.确定试题的基本类型6.做出参考答案.2.试题的基本类型及结构细化（1）单项选择（2）不定项选择（3）回顾实验与探究（4）作图（5）简答（6）计算（7）拓展探究（8）设计制作5.对试卷进行整体调整细化⑴有无科学性错误。⑵语言是否通顺。⑶标点符号，字体是否规范。⑷教师要以学生身份先完成试卷。⑸看时间设置是否合理。6.评分标准细化1.根据整个试题结构进行合理搭配2.与《青岛市初

7、中物理教学手册》要求一致。3.日常通过性考试，对学生具体要求严格规范，避免学生在中考丢分。五、试题题目来源建议1、《导与学》一书及《平时复习资料》与日常考试的关系：①初三期中、期末考试的试题《导与学》中的相关题目、平时学生练习过的题应占到70%左右。②初四第一学期期中、期末考试的试题《导与学》中的相关题、平时学生练习过的题目应占到70%左右。2、《升学指导》一书与模拟考试的关系：初四第二学期模拟考试《升学指导》中相关题目占到70%左右物理框架及板块比例:⑴试卷具体结构⑵期中、期末考试初三专六：归纳式探究