《教学中培养学生积极情感的研究》课题.doc

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1、《教学中培养学生积极情感的研究》课题济宁市教育科学“十二五”规划课题开题报告2013年6月一、课题研究的背景随着经济的全球化，人才的培养越来越被重视，教育要为学生的终身发展奠定基础，在培养目标上着眼于人的全面发展。目前，我国基础教育课程标准重新修订，提出了从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设计课程目标，充分体现了以人为本、以学生为本的教育思想与培养学生的人文素养和可持续发展能力的要求。作为课程改革的实施者，我们必须关注每一位学生，在课堂教学中培养学生积极的情感态度，增强教学活动的吸引力，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的

2、情感体验，努力提高课堂教学效率。本课题从研究小学生独特的生活环境和体验入手，在课堂教学中培养学生积极的情感态度，增强教学活动的吸引力，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力提高课堂教学效率,克服学科教学的盲目性，随意性。学校教育绝不仅仅是交给学生知识，更重要的是培养学生的信仰和力量。让学校成为孩子一生的精神家园。二、课题的界定情感：情感是人对客观事物所持态度的体验，它与动机、兴趣、意志、性格等非智力因素一样，对学生的学习起积极的促进作用。它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较-2-复杂而乂稳定的生理评价和体验。情感

3、包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、激动、抑郁、仇恨、悲伤、厌恶、美感等等。积极情感：是指正向的情感，是人对正向价值的增加或负向价值的减少所产生的情感，如愉快、信任、感激、庆幸等。人是在劳动基础上形成的，社会化的情知合一的高级动物。由此可见：积极情感就是鼓励人们上进，激励人为自己的愿望和理想而奋斗的精神支柱，是人类不断向前发展，不断进步的动力之源。积极情感需要教师有意识地实施教育和定向培养。小学生积极情感培养策略研究：学校教育绝不仅仅是交给学生知识，更重要的是培养学生的信仰和力量。本课题将研究学生情感态度的发生与发展，坚持以理育情，以美育情，以

4、行育情的基本策略，进一步探索培养小学生积极情感的方法、途径。努力培养小学生积极的学习态度，健康向上的人生态度，使他们具有科学的精神和正确的世界观、人生观，为学生的终身发展奠定基础。三、课题研究的理论依据1•教育学理论古罗马的昆体良(M.F.Quintlianus)是一位教育理论家，他非常重视家庭、学校在儿童心理健康、情感教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，避免体罚孩子，充分考虑孩子身心健康，15世纪意大利的人文主义教育家维多利诺(Vittorino)主张,应该创造幽雅的校

5、园环境和宽松的课堂气氛來促进儿童身心健康，他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”，校园地处郊外湖滨，四季花香，绿草如茵，校园内孩子的生活充分自治，教师的教学手段生动有效，教育目标旨在培养精神、身体、道德都充分发展的人。我国古代的大教育家孔子、孟子、荀子、汉朝的王充等就学习心理也有不少精辟的阐述。这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习,就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生,这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。2•心理学理论依据《心理学》指出：学习动机是推动学生学习的内部动因

6、，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，也就是学会学习。(具体见《小学生心理学》)学生只有既“会学”，乂“爱学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。因此，我们一方面要针对学生情感因素，采取有效措施，激发学生的学习动机，另一方面则需要教师教会学生学会学习，使学生愿意学、乐意学。2•积极心理暗示理论美国著名的社会学习理论创始人班拉图认为，人总是按照他自己的估计，他口己头脑中的口我形象去行动的。他认为当一个人内心有了一个非常高大、非常健康、非常

7、良好的自我形象吋，他的自身素质便会提高，他的行为将越来越走向健康和阳光。教育之为教育，在于它是一种人格心灵的“唤醒”。（马克思语）积极心理暗示是遵循学生心理特点，运用教育教学不同的载体和渠道,-4-探索、激发、挖掘学生自身内在的教育潜质，变心理的被动承受者为心理的积极自我维护者和积极应对者，进而潜移默化地培养学生健全的心理素质，做到自悟、自导，形成一种有针对性、实效性、具渗透特点的“心理生态效应”，培养学生健全的心理素质，提高教学效率，塑造学生的自我教育人格。四、课题研究的目标通过较长时间、较大面积的数据研究、实验研究，将积极情感的培养融入小学各科教学及活动

8、中来，改变过去只重视知识积累、轻视非智力因素培养的应