引导学生再创造学习语.doc

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1、引导学生“再创造”学习语文—小学语文课堂结构模式案例分析《课程标准》中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求。”因而在教学中必须为学生创设一个宽松的学习氛围，培养学生在学习的过程中不断地发现问题、解决问题的能力，使学生在现实生活中通过自己的实践去创造，不断地获取新的知识，并建立起问题情境—共同学习探究—小组合作交流的课堂教学模式，打破语文教学的神秘感，使课堂教学变得有生机，有活力。一、创设情境，发现问题心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”对小学生来说，学习每一篇

2、课文，教师能恰如其分地运用具体的形象创设具体生动的情境，不但能够激发学生参与课堂的积极性，而且也能引导学生发现问题，激发学生主动的探索。因此，创设情境、发现问题是引导学生再创造学习的重要策略。如在教学《我多想去看看》一课时，由于孩子们从未到过北京，所以对天安门的升旗仪式是陌生的，对课文中的小男孩为什么迫切想去北京的愿望更是难以理解。因此，我借助了多媒体的优势把学生引入到课文内容情境中，在学生面前展现了天安门广场壮观的升旗场面，使学生身临其境般地感受着山村的美，北京天安门广场的美，此时的孩子们神情

3、专注，嘴里还不停地感叹道：“北京真美啊！我多想去看看。”可见，孩子们把自己融入到课文之中的同时，也切身体会到他们的心愿和课文中山里的孩子的心愿是一样的都想去北京看看。同学们的情感再次与课文中情感产生共鸣。教师通过创设生动的情境，能激活学生及时发现问题并主动求知的愿望。二、引导探索、分析问题语文的教学不但要使学生获得基本的理论知识，而且还要让学生懂得获取知识的探究过程。教师应把一些静态的内容设计成动态的实践活动，使学生在教师的引导下，主动地发现、想象、探索、分析问题，在实践、活动中学习知识，使学生

4、的探究能力得到提高。如教学《雪地里的小画家》一课时，由于低年级学生主要以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些植物学生虽然熟知，但它们与小鸡、小狗、小鸭、小马这些动物脚印之间的联系却应该还有一段思维的距离。为了缩短这段距离，在上课的头一天晚上我就布置学生预习课文，并亲自去观察小鸡、小猫、小狗、小鸭等动物的脚印，然后用简笔画的形式画下来。第二天上课时，我让学生把各自观察到的结果说一说，这样做的目的是为引导深入学习课文做好了铺垫。在学生各自汇报了自己的观察结果后，我接着播放动画课件：雪白的雪花

5、纷纷扬扬落下，伴随着动听美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清晰的“脚印”。在学生看完精彩的课件后，我出示问题：“为什么称小动物为小画家？”同时在黑板上用简笔画的形式分别画出小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印，再用多媒体出示竹叶，枫叶，梅花、月牙的图案，学生通过对比观察，清晰了解了动物脚印与图案相似之处，也理解了为什么称小动物为小画家这个问题。通过教师动态、直接的引导，激发学生在动中思维、动中探索、动中创新，促使学生的探究能力得以升华。三、合作探究，解决问题《语文课程标准》倡导的学习方式是“

6、自主、合作、探究”。在小学语文课堂教学中要使学生能够成为真正的学习的主人，教师在教学中就必须培养学生的主体意识，合作意识和创新精神。教师合理的组织学生合作学习，在合作中解决问题。学生在教师的正确的引导下，实现师生互动、生生合作的互动式、交流式的合作学习。使学生在合作、探究中互相学习、互相促进，全面提高学生的探索能力和合作精神。1、独立思考是合作学习的前提自主学习是合作学习和探究学习基础。在我以往所听过的公开课中，似乎都有一个共同的现象，只要是某个学生一发现问题或者教师一提出问题，就马上让学生合作

7、讨论，根本就没有留给学生独立思考的时间，哪还有深入的讨论呢？合作能力的提高必须以学生的独立思考为前提，因此，教师不要一有问题，就让学生讨论，教师应该留给学生独立思考的时间，待学生有了独立的见解和想法之后，再让学生参与讨论，这样，合作学习才能取得显著的效果。2、合理分组是合作学习的保障目前，课堂上还依然存在着合作学习的表演化，形式化。特别是在一些公开课上，一些教师为了烘托课堂气氛，故设问题，让学生讨论，学生立刻随意分组便在课堂上七嘴八舌，热闹非凡。但你只要仔细一观察，这所谓的合作学习只是“作”而不

8、“合”有的一言不发，有的你争我抢，有的东张西望，有的有说有笑，这样的合作效果可想而知。所以，开展合作学习，教师应根据年龄特点、成绩好坏、男女搭配而进行小组分工。如在教学《雨点儿》一课时，当我播放雨点飘落下来的录像后便提出问题：“在现实生活中，同学们还看见过什么东西飘落下来呢？”我让每个学生先独立思考。然后让全班学生进行合理分组——男女生混合、优差生搭配分成几个小组来展开讨论。在汇报中，各小组积极兴奋地回答问题：第一小组：雪花从空中飘落下来。第二小组：树叶从树上飘落下来。第三小组：塑料袋从空中飘落