对我国中小学语文教材的分析评价

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1、对我国中小学语文教材的分析评价几种小学语教材在编写上的主要特点（一）编写指导思想教材的编写指导思想，反映了教材编者的主导思想的探索、追求。它在很大程度上受政治气候和教育、教学热点的制约与左右。建国以，我国中小学语教材的编写指导思想，大体经历了以下的发展、变化：建国初期，掀起学习苏联的热潮。苏联的教育、教学经验，对教材编写产生很大影响。当时中央批准把语分为语言和学两个独立的学科进行教学。无论是196年颁布的中小学语教学大纲，还是依据这部大纲编写的中小学教材，都把汉语知识放在突出重要的地位。因此，这个时期教材编写的指导思想，在政治上强调思想教育，在学科教学上，强调知识的系

2、统性。198年的教育大革命，导致语教材成了空洞说教的政治本，语上成了政治，语教学质量大大降低。经过反思和讨论，1963年大纲第一次明确语学科的工具性。由工具性决定，当时的大纲和教材，都强调加强“双基”，提倡多读多练，读写结合。“革”十年，教育遭受前所未有的重大破坏。粉碎了“四人帮”后，教育一方面“拨乱反正”“正本清”，一方面把目光投入国外。教育界逐渐形成了既重视知识，又注重能力的知能平衡的教学观。在这种教学观的指导下，并受到叶圣陶老一辈语教育家的启发，教材编写强调精选读写知识设计训练项目，注重训练，培养能力。最近几年，科技飞速发展，国与国之间竞争的激烈，以及中国现代化

3、建设呼唤教育深化改革。语界对语学科性质的认识不断拓宽和深化，对语教学的核心目的是促进人的发展，逐渐达成共识。因此，教材编写的指导思想，提升到前所未有的高度：1．把促进学生的发展，作为语学习的出发点和归宿。2．教材主要体现基础性和发展性，注重培养学生的语能力和基础学力。3．教材应为学生进行自主的语学习和实践，提供丰富的创新精神和创造能力。纵观我国目前比较有影响的几套中小学语本，在编写的指导思想上大多体现以下几点：1．在教材内容上，注意体现时代精神、重视思想品德和熏陶和人精神的培养；2．在教材体系上，以培养语能力为线索，有的还把学习习惯纳入训练体系；3．在学习方式上，注意

4、渗透教法，指导学法，引导学生经历学习的过程；4．在学习途径上，注意引进现实生活中的语教育资，把语学习和实践延伸到外、家庭和社会。（二）教材编写体系目前小学语本的编写体系，大致可以分为三类：以阅读为基础的；以作为中心的；读写结合，严格设“法”布“点”的。1以阅读为基础人教版十分重视阅读能力的培养。低年级强调抓好朗读、背诵和理解词句。中高年级依词、句、段、篇和阅读方法、习惯的顺序，设立训练项目，引导学生理解、积累和运用。义务教育教材试用本，结合阅读教材，也设计了一些侧重训练写的项目，并力求和侧重训练读的项目对应。试用修订本为了使读和写训练各自的眉目更清楚，也为了减少阅读训

5、练的头绪，进一步加强习作训练，从三年级起，结合阅读教材设16个侧重训练读的项目（比试用本减少了一半），而将习作单独设计训练序列，体现在各组的习作提示之中。此外，口语交际也有系统安排。形成以阅读训练为基础，习作和口语交际结合训练的编写体系。北京版注意发挥阅读在学习语中的中心环节的作用，以阅读为主线，安排了由浅入深、由易到难的训练序列，并围绕阅读训练，安排听、说、写的训练，做到听说读写有机结合。北师大版力求建立以培养学生的阅读能力为中心，听说读写紧密结合的语言训练体系。上海S版提出加强词句，淡化篇，采用听说读写四线并进的编排体系。2以作为中心有代表性的是景本。在编排上，以

6、作训练为中心，科学地安排作训练序列。一二年级在集中识字和大量阅读的基础上，通过大量造句、写话、培养兴趣，打好作基础。三年级作启蒙，以“放胆”的形式，引导学生把写“开”，把开头写“顺”。同时，在本中编入一定数量的学生作，以增加亲切感，打破神秘感。四五年级进行严格的作基本功训练，由放到收，全面提高。3读写结合，重“法”循“法”比较典型的是丁有宽编的读写结合实验本。该本从语会结构和叙述表达两方面，归纳也体现记叙读写规律的“五十法”（分为句子、句群、构段开头、结尾、谋篇、记事、写景状物、写人九类）并以此为线索编教材，作为学生理解的钥匙，学习作的借鉴。浙江版教材把小学阶段应该培

7、养的语能力，分解成若干个训练点，从第五册开始系统安排。六年制教材安排阅读、作训练点各64个，还有28个听说训练点。在重读写、广布点上与丁有宽教材有相似之处。我国小学语主要有以下教材：1．人民教育出版社编写出版的《九年义务教育五年制小学教科书语（试用）》。2．人民教育出版社编写出版的《九年义务教育六年制小学教科书语（试用）》。3．北京师范大学“五•四”学制教材编写、北京师范大学出版社出版的五年制小学试用本《语》。4．上海中小学程改革委员会组织华东师范大学和徐汇区教育局编写、上海教育出版社出版的1-6年级试用本《语》（H版）。．上海市中小学程