基因控制生物的性状教学反思.doc

《基因控制生物的性状教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《基因对性状的控制》教学反思［背景分析］1、教材分析“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是人教版必修2第四章第2节的内容，包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容，进一步阐明了基因在生物体内是如何起作用的，它是前三章的进一步深入，又是为后面三章的学习打基础，所以在知识的学习上起着承上启下的作用。2、学情分析、学生在前三章的学习中，已经知道了DNA的结构以及基因的定义；通过必修1的学习，已经知道蛋白质是生命活动的主要承担着，但并没有形成“基因——蛋白质——生物性状”这三者关系的整体认识。高一的学生相对比较沉静，参与思

2、考但不主动发言，因此在课堂上要加强问题引导和指导动手写的过程，多方调动学生主动参与的积极性。［三维冃标］1、知识与技能目标1）解释中心法则并绘制图解；2）举例说明基因与性状的关。2、过程与方法目标1）采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程。2）分析现象和证据，归纳遗传现象背后隐藏的规律。3）学习对遗传现象提出假说并能作出合理解释。3.情感态度价值观目标认同科学理论总是在不断发展完善中逐步接近真理。［教学重、难点］1）中心法则（重点）。2）基因、蛋白质与性状的关系（难点）。［设计思路］1•学生动手画遗传信息传递途径-*资料分析->学生动手修改、完善

3、中心法则图示；2.遗传病例的分析一归纳总结基因对性状控制的两种方式；3・举例说明基因、环境、性状的关系；4.举例说明细胞质遗传的特点和原因；5.填表比较细胞核遗传和细胞质遗传的异同；6.技能训练；7.构建知识网络；8.练习巩固。［教学方法］启发式、构建模型、讲练结合、归纳法、例举法、资料分析法、多媒体辅助教学等方法。［教学过程］1、创设情境：利用问题探讨栏目，使学生观察、思考、讨论后形成一个悬念：为什么同一株水毛萇的基因型相同，而其叶片的表现型却不同？以此来激发学生的学习兴趣，并自然导课。2、师生互动：1）中心法则的提出及其发展。①学生回忆基因指导蛋白质合

4、成的过程，画一张流程图，表示遗传信息的传递方向。小组交流后，将自己的成果在黑板展示并进行解说。②师生比较、共评结果。③学生自主阅读、分析P69的三个资料，在草稿纸上写出结果，然后小组核对交流并回答相关问题，最后归纳完善中心法则。2）基因、蛋白质和性状的关系。%1引导学生阅读教材P69：豌豆的圆粒与皱粒、黄色种皮和绿色种皮,人类的白化病等实例的相关内容，试从基因的角度来解释其发生机理，请构建出基因控制这些性状的图示。各组代表到黑板展示结果；小组互评，最后学生归纳：基因通过控制酶的合成控制生物的代谢过程，从而间接实观对生物性状的控制。%1教师出示囊性纤维病的病

5、因图解并进行分析；再例举镰刀型细胞贫血症原因，然后学生归纳：基因控制性状是通过控制蛋白质的合成（结构）来实现的。最后学生总结基因、蛋白质、性状之间的关系。%1提问：基因与生物的性状是一一对应关系吗？请举例。最后，教师再举例说明在生物界中，不仅存在着单对基因对性状的控制，而且存在多对基因控制的性状。%1批判性思维：你如何评价基因决定生物体的性状这一观点？重新讨论“问题探讨”，学生概括基因、环境、性状的关系。3）细胞质遗传：①学生根据预习，举例说明，归纳出细胞质遗传的特点和原因。②比较细胞核遗传和细胞质遗传的异同：教师出示表格,学生回答填空。4）引导学生完成［

6、技能训练」3、课堂小结：1）学生构建本节内容的知识网络；2）教师展示知识网络（屮心法则的内容，基因控制生物体性状的两种情况）。4、练习巩固：《创新方案》课时训练［教学反思］本节课能体现以学生为主体、教师为主导的课改精神，能较好体现学生参与，达到自主构建知识的目的。在教学过程中注重发挥小组的最大优势，让学生站在讲台上进行“兵教兵”；倡导探究性学习，学生通过分析资料，自己动脑、动笔、讨论、回答等学习过程能印象深刻形成结论，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流；利用大量图片进行了情感价值观方面的教育，达到较好的教学效果。