测量学课程探究性教学探索与实践

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1、测量学课程探究性教学探索与实践　　摘要：研究性教学是创新型人才培养的重要模式和途径。在测量学课程研究性教学的探索和实践中，对测量学课程体系、教学方法和手段、实践性教学、考核方式等方面进行了改革和探讨，教学实践表明，实施研究性教学使学生自主学习的热情和主动参与意识得到加强，学生分析问题与解决问题的能力、实践能力和创新思维能力得到提高，学生的钻研精神、责任意识、团队精神等综合素质得到提升。关键词：测量学；研究性教学；创新能力作者简介：孔明明（1958-），男，江苏高淳人，扬州大学水利与能源动力工程学院，副教授。（江苏扬州

2、225009）中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）05-0127-02当前，在我国高等学校的教学改革中，传统的以传授知识为主要特征的教学模式正向以能力培养为主要特征的研究性教学转变。研究性教学强调学习者主动探索的行为和创新实践的精神，即在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识，分析并解决问题，从而培养学生的创造能力和创新精神，提高学生的综合素质。[1]9测量学是工科土木类各专业的一门重要的必修

3、课和主干课，同时也是一门理论性和实践性都很强的学科基础课。测量技术贯穿于土木工程建设的全过程，培养学生的实践能力和创新能力是测量学教学中亟待解决的重要课题，因此，开展测量学课程研究性教学的探索和实践对推进创新教育，实现创新型人才培养具有重要意义。一、研究性教学的现状自20世纪90年代研究性教学在我国试行并逐渐推广，[2]尤其是2005年教育部在“关于进一步加强高等学校本科教学工作若干意见”中明确提出要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”后，各高校都非常重视研究性教学工作的开展。但研究性教学作为一种新的教学理念

4、对教师和学生都是新的挑战，因此，在实践中还存在一些问题：1.教师对于研究性教学的理解有待提高受传统教学理念的深重影响，很多教师仍然延续着“传授知识+接受知识”的教育模式，教师的教学思想和教学实践仍被统一的教材、统一的教学大纲、统一的课程时数严重地束缚着。对于研究性教学的意义、如何开展研究性教学等认识还比较模糊，很多教师理解不一，导致实施起来偏差较大，教学改革也仅仅停留于表面，未能真正进行研究性教学。2.学生对于研究性教学的参与有待加强9研究性教学的目标是培养创新型人才，师生都应该是教学过程中的主角。研究性教学要充分调

5、动起学生的主观能动性，明确学生的主体地位，在教学过程中学生应全程积极参与。但在实施中很多学生习惯被动接受，不习惯于主动提问；只知道上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记，不知道为什么学、如何学、学了怎样用；只关心考试成绩，不注重能力训练，缺乏主动探索的意识和大胆创新的欲望，很难实现研究性教学的目标。3.研究性教学的考核、评价与反馈体系有待构建当前研究性教学的考核方式主要还是停留于传统教学理念，只注重对认识目标领域中较低层次“知识”领会和运用的考核，不利于学生主动学习能力和创新意识的培养。同时研究性教学在很多方面还不够成熟

6、，师生都处于探索阶段，所以各个阶段的评价反馈显得尤为重要，而大部分研究性教学却忽视了反馈对于研究性教学顺利实施的重要性。另外，研究性教学对教师的教学方式与教学观念、学生的学习方式及学习过程都提出了新的要求，而现有的教学评价体系却难以衡量这方面的差异，不适合研究性教学的评价，更起不到反馈的作用，导致研究性教学效果无法保证。二、研究性教学的探索和实践鉴于对上述存在问题的分析和思考，笔者在测量学课程的教学中开展了研究性教学的探索和实践。1.科学设计教学流程，优化研究性教学过程9研究性教学的课程观把课堂教学延伸到了课前和课后

7、。因此，教师应根据课程的教学目标和要求，科学设计教学流程。设计思路应符合学科特点和学生需要，将理论与实践、课内与课外、学校与社会有机地结合起来，最大限度地培养学生的自主学习能力，强化学生的主体意识，突出教师的指导与促进作用。笔者的做法是：首先对教学材料进行梳理和整合，设计成若干教学模块，同时将学生每4～6人组成小组，这些小组既是学习小组，又是测量实验、实习小组。其次，每个模块教学时以问题的提出为主线，通过课前预习作业的布置，让学生对问题进行深入的思考，课堂上教师结合备课中精心准备的工程案例，组织学生进行讨论。期间教师

8、利用多媒体课件、图片、录像等教学手段启发学生的思维，引导深入讨论，共同探讨解决问题的思路和方案。课后结合教学内容再给学生留下有待进一步思考的问题，开设网络讨论平台，要求学生以小组为单位合作解决问题，并作出总结和报告，教师则把学生课后的拓展训练情况与下一次课堂教学有机地结合起来，把课前预习、课堂教学和课后的拓展训练融为一个整体。2.注重多种教学方