初中历史探究性教学探索与实践

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1、万方数据初中历史探究性教学探索与实践胡德顺(舒城县晓天中心学校，安徽舒城231300)摘要：探究性教学是一种学习的体验，即要求学生在探究学习中获得一种适应社会、生存于社会的能力。本文就初中历史探究性教学的理论、原则、特点及在教学实践中的运用进行分析。关键词：初中历史探究性教学理论依据原则特点运用新一轮课程改革。为我们历史教学注入新的活力和动力。“一切为了每一位学生的终身发展”、“学会学习”是新时期教学改革的主旋律，“终身学习”成为全社会的必然趋势。为引导学生自主探究知识，从而最终学会学习，为他们的终身发展奠定基础，自主探究性教学开始为教师课

2、堂教学所接受。然而由于人们长期受传统的“填鸭式”传授性教学思想的束缚，即便在教学中采取类似的探究性教学活动．甚至冠以“探究”名义的教学活动往往也带有成人化、专业化和社会化的倾向，背离了探究性教学活动的真谛。探究性教学不是要把少数学生培养成学科精英。而是作为达到知识技能、过程与方法，情感态度和价值观i维目标的一种手段。是一种学习的体验即要求学生在探究学习中获得一种适应社会、生存于社会的能力。下面我就初中历史探究性教学理论、原则、特点及在教学实践中的运用谈谈自己的看法。一、历史探究性教学的理论依据(一)探究性教学的内涵。最早使用“探究性学习”一

3、词，并对探究性学习作了大量研究的美国教育家、芝加哥大学教授施瓦布认为，探究性学习就是这样一种学习活动：“儿童自主地参与获得知识的过程、掌握研究自然所必需的探究能力；同时形成认识自然的基础——科学概念：进而培养探究实际的积极态度。”与之相适应的探究性教学是一种教学方式，它与传授性教学、体验性教学一起构成教师基本的教学方式。历史探究性教学．是指学生在教师指导下，从历史学习的问题或任务出发，通过主动探索、发现、体验，学会对各种历史资料的收集、整理、利用，从中获取有效信息并能作出自己的解释。在此过程中，学生掌握历史知识和技能，发展历史探究能力，获得

4、积极的情感体验，为终身学习打下基础。(二)马克思主义认识论、建构主义学习理论与主体性教育理论为探究性教学提供了理论依据。马克思主义认识论认为实践是认识的基础。学生的认识能力必须通过实践才能初步提高。即学生用所学的知识解决实际问题．在理论与实践的融合过程中提高认识能力，在学习过程中主动探索，发现问题并用所学的知识去解决问题，这就是实践的过程。建构主义学习理论认为，知识是人们对客观世界的一种解释、假设。真正的解释只能是由学习者在自己经验的基础上建构起来的。学习不是教师单纯照搬书本将知识传输给学生的过程，而是学生在教师的引导下基于自己的知识经验进

5、行意义建构的过程。在此过程中教师是学生建构知识的忠实的支持者、积极的帮助者和引导者、参与评价者．而不是知识的传递灌输者。主体性教育是指“根据社会发展的需要和教育现代化的要求．教育者通过启发、引导受教育者内在的需求，有目的、有计划地组织规范各种教育活动，把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体。主体性教育是一种培养和发展受教育者主体性的社会实践活动”。在此过程中，教师要为学生主体意识的培养营造民主、平等、宽容、开放的课堂氛围。二、历史探究性教学遵循的原则初中历史探究性教学应以探究性学习的基本特征和过程结构为依据，遵循

6、以下原则。(一)依据初中生的心理特征。初中生有着独特的心理特征。他们富于想象，思维活跃．有一定“以史鉴今”的意识．思维的批判性和创造性有所增强．但偏重于形象思维，容易偏激，辩证思维较弱。初中生的情感世界十分丰富，有着朴素的爱憎观和较大的可塑性，同时，逆反心理也越来越强，对单纯的说教有明显的抵触、不信任情绪。初中生对于古今中外的历史并不陌生．但对历史发展中规律性、本质性的东西把握不够。在进行历史探究性学习的教学设计时，首先应考虑初中生的心理特征和认知水平，在探究内容的选择上应能激发学生的探究兴趣，引起学生的思维冲突．并将探究的问题或任务把握在

7、学生的“最近发展区”。胡锦涛同志多次提出“创新是一个民族进步的灵魂”，学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。2l世纪初，改革历史教学过程中传统的教学模式，加强对学生学习能力的培养，让学生“会学”而不是“学会”，是时代赋予教师的新职责。今天正在接受学校教育的青少年学生．将是我国社会主义现代化建设的强大生力军。他们的素质直接关系到中华民族的伟大振兴。历史对人的影响是长期168甚至是终身的，体现在潜移默化中犹如细雨润物。历史知识的积累与历史思维能力的提高，对学生终生的学习与事业、适应社会发展，成为高素质人才有不可低估的作用。我国素质教育方针政策的贯

8、彻落实，我国在新的世纪对人才迫切需求，要求教师站在面向世界、面向未来的高度。建构开放型的、全新的教学体系，选择和运用科学的教学模式，为社会培养出更多更好的人才。万方数据(二)结合