李艺=基础教育信息技术课程问题讨论

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1、李艺yilisd@163.comhttp://www.ictedu.cn/基础教育信息技术课程部分问题讨论如何理解课程目标？课程目标新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是《标准》的突出特点。与布鲁姆识记性、技能性、情感性三维目标的比较。台湾：黃嘉雄“2001年修訂之布魯姆認知領域目標分類：其應用與誤用”http://det.njnu.edu.cn/show.aspx?id=365&cid=53质疑（1）“过程与方法”不能成为与“知识与技能”“情感态度与价值观”并列的独立的维度。

2、（2）对“情感态度与价值观”名称使用不当，三个概念角度不一，内涵复杂，外延纠缠。支持：学会、会学和乐学（学好？）英语课程标准：语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度语文课程标准：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新过程与方法作为过程量，知识与技能、情感态度价值观是目的量。而实际上，一是过程与方法既是过程量，又是目的量。即不仅要看学到了什么，还要看如何学，若说学到的是目的量，如何学是过程量，是一种可以理解的区分方式，再加一句就是，如何学本身也蕴含着过程和目的两个成份。仔细观察：知识与技能、情感态度价值观中，也有过程量的

3、成份。对目的和过程的同时关注，既是国际范围课改的一种新趋势，又作为一种方法，一种新的针对课程的规范化方法，为对课程改革的指导提供了新的便利工具。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“过程”的“目的”“过程+目的”的【教学目标】1.理解Excel数据筛选、排序、分类汇总的功能及意义。2.掌握Excel数据筛选、排序、分类汇总的方法。3.提高学生分析、加工信息的能力和利用信息技术解决实际问题的能力。4.鼓励学生了解奥运、参与奥运。【教学目标】过程方法：熟悉多媒体信息规划、收集、处理多媒体信息并制作多媒体作品的实践过程与方法；知识与能力：了解省内的旅游

4、景点、省内特色的风土人情与自然风光，能运用多媒体集成软件来制作多媒体作品，培养学生综合处理多媒体信息的实践能力和评价研究制作过程的能力。情感、态度、价值观：培养学生热爱生活、热爱家乡的思想感情和团队合作精神及利用多媒体技术解决实际问题的意识【教学目标】知识与技能a了解循环结构的概念。b通过累加或递减的例题让学生掌握循环结构中预知循环次数的循环结构—for循环语句。能力目标学生能够与其他学科的知识相结合，培养解决问题的能力。情感目标使学生积极参与，发挥他们的主动性，激发他们的求知欲。多发问题：一、将整个课程的重托系于一节课。二、知识与技能、过程与方法

5、的区分方法不当。三、情感态度价值观维度的提取思路不当。四、文法不当。认识信息技术课程之“技术”技术是赋予人的意志以物质形式的一切东西德戴沙沃：技术是通过对自然资源的有目的造型和处理而从思想中引出的现实技术是人们为了实现物质文明的目的而使用的各种手段的总和法狄德罗等：“技术是为某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系。技术是什么？动手做的技术，即基本技能如何做的技术，即设计和规划的技术为何做的技术，即技术的思想和价值如何理解贴近学生生活？结合生活中的实例进行教学……从学生的角度看问题：窗口？菜单？……应该以何种态度对待新理念？尊重学生主体地位任务驱动

6、主题活动教学分组教学…………设备条件不足怎么办？坚决反对在没有计算机的情况下上信息技术课！多人一机情况下，尽力而为实现有限效果。小学低年级和高年级的信息技术教育如何实施？针对学生知识积累比较单薄的特点，应结合其他课程，如语文、算术、地理等，恰当实施。中、高年级的信息技术教育，宜以信息技术课程的形式独立开出，逐步寻找并巩固信息技术课程的特有价值。重视特长生的培养！学校新来一年轻教师，校长语重心长地对他说：考100分的学生你要对他好，以后他会成为科学家；考80分的学生你要对他好，他可能和你做同事；考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校的；考试作

7、弊的学生你也要对他好，他将来会当官的；中途退学的同学你也要对他好，他会成为比尔盖茨或乔布斯！什么是特长？特长生的行为表现？如何对待？——培养与呵护以什么样的心态面对杂务缠身？我是信息技术教师，兼管网站，照相、摄像、文件打印、机房管理每天忙得不可开交，工作一多了，课就上不了了，学生积极性很高，但没时间啊。我在学校代信息技术，管电教、财产、教师灶，监管国际计划工作，负责打印，文件写作，教学的确没法往好搞。我原来最多的时候一周上二十二节课，还要管语音室、学生微机室，多媒体教室、电子备课室、广播室等，只有那个部门的电脑的问题都要去维护和维修。我现在又是信息

8、技术老师，又是远程室管理员，又是电教室管理员、网络管理员、机器维护员（全校电脑有毛病就找我）还是打字员。累死人……什么是科