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1、如何对待学生的错误红山区第十七小学刘莹新在现实生活中，因角度不同而效果迥异的事比比皆是。俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。老师看待学生的错误，就要善于选择角度，要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。学生出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践
2、能力最强。让学生在一个宽松的环境中学习，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才。 我们在教学中可用开“绿灯”的方式对待学生的错误：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入
3、学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。 老师看待学生的错误，就要善于选择角度，面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。因此，我时时告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”在教学中，可不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难的信心，并做到“亲其师而信其道”，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的
4、坚毅性格，以及良好的学习品质。 其实角度本身并奇妙，奇妙的是你如何选择角度，在教学过程中，我们每个教师应该充分利用学生的错误，并将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来达到使学生减少错误，提高教学效率的目的。我们教师应用资源的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，能促进学生的全面发展。（一）如何对待学生的错误一次,一学生正坐在其他同学座位上抄黑板上的作业,我走过她身边告诉她把地上的纸屑捡一下。可当我再次返回时,纸屑依然在那,我生气怎么没捡。她抬头见我生气,也没好气地回了我一句,“又不是我座位,
5、也不我扔的,凭什么让我捡?”还把凳子一推,就走了。我再次让她把凳子放好,她却说不是我的凳子,我怎么知道怎么放?还说我为难她。我不由提高了噪门,同学们都看着我们。她针锋相对,我们处于尴尬的地步,我只好走了。当时想想很生气,可过后冷静下来想想,是自己处理方法不对。选择的时间、场合不对,导致失败的结果。教育学生也要讲究时间、场合的安排,好的措施才会取得事成功半的效果。通常,学生犯错误后教师如果当着其他学生的面就直接批评他,只能助长犯错误学生的抵触情绪,并不能达到教育的效果。发现学生犯了错误，先通过了解，然后再冷静处理。只有通过了解学生犯错误的前因后果才能公正
6、对待学生，他们所犯的错误无论是有意也好，无意也罢，都有其原因，若不去了解，感情用事在学生面前乱发脾气或大声呵诉，不但难以遏制，学生却可能脸不红，心不愧，如隔岸观火，你越是发怒不止，学生越是“沉默是金”或佯装口服，结果师生情感却划上代沟，两败俱伤。在教学工作中，我们都有曾被学生推到愤怒边缘的感受，我们教师也是有七情六欲的凡人，强烈的职业责任感怎能不使自己忧心如焚，甚至肝火大动呢？于是就有了怒目圆睁，有了花腔高音，有了手脚的“不听使唤”。这当然是能够理解的。但乌云滚滚，即将化作暴雨之时，请深深吸口气儿，反复地冷静地用理智提醒自己。“我是老师，他们是学生，是
7、受教育者，冷静！冷静！再冷静！”给自己一段静默，给学生一段静默，静默之后，再尽力地以一种不疾不徐的语气开口说，这时你会惊讶发现，雷雨已经过去，暴雨不复存在。你心平气和了，你的话语中洋溢的是一片风和日丽，一切就在平静中迎刃而解。在这方面本人是深有耳闻体会的，记得我的一位同事跟我说过，有一天早上由于天下雨，学校没出操，有些学生就赖床，不愿早起，结果早读课时唯独他的那个班有成十来个学生迟到，被点名，当时气愤极了，不加思索地训了他们几句。结果那几个学生常暗地里跟老师对着干，后来经老师做思想工作，并向他们道了歉，才消除隔合，师生关系才融洽。为此我常引以为戒来警告
8、自己的言行。二、正确理解学生所犯的错误教师要有理解宽容之心，对待学生的错误。因此对于学生的错误
