小组合作学习的现状分析

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1、小组合作学习的现状分析及对策微山县鲁桥镇第一中学殷海燕在课堂教学过程中，有效地开展小组合作探究活动，有利于学生体验成功、的快乐。但是在课堂实际操作中，由于我们教师缺乏合作教学的能力、技巧和经验；小组合作的作用并不大，有些甚至流于形式，达不到预期的目标。反思自己的小组合作教学，存在着以下问题，借此机会与大家交流。1、合作有形，缺乏合作实质。一些课堂上教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目标、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，都要在小组里讨论，讨论的时间也得不到保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学

2、习就在老师的要求下就结束了。小组合作成了课堂教学形式的插花点缀，教师课堂作秀的工具。教师在小组合作学习中不是一个引导者，而是指挥者，学生始终处在被动的讨论中。2、随机分组，缺乏合作基础。在日常课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成若干小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配而成的。这样的分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，使得合作过程中变成合作＝合坐＝合做，不能让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。3、规则不明，缺乏合作分工。3在课堂上，经常出现这种现象，教师提出一个问

3、题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。有的小组两三人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组成员互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或勿略地位。使合作参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去合作的意义。4、合作泛化，缺乏合理选择。教师为了让学生能广泛的参与课

4、堂，一是只要有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣。教学时间大量浪费，教学效果事倍功半。二是只要问题一出现，教师不引导学生认真看书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意之中剥夺了学生独立思考，自主学习的机会，挫伤学生参与的积极性，浇灭了创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，有悖于合作学生之真谛。 5、评价不全，缺乏对合作学习系统化的评价体系。开展小

5、组活动后常以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“我想是……”等等，这些往往不是代表所在的小组的意见，而是代表个人的意见；而往往教师对小组汇报的评价也常常是“你说得不错”、“你的见解不错”、“你说得真好”等等。一是偏重对学生个体的评价，而忽略对小组的评价；二是教师很少对学生的学习态度、学习反馈、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少能关注平时性格内向、少言寡语的学生。33