合理迁移关注主体.doc

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1、合理迁移关注主体——听《三角形特性》有感在总校组织的西、中片区“走校教研”活动中，非常荣幸的听了李老师执教的《三角形特性》一节课，使我受益良多，纵观本节课的教学，教师有意创设宽松和谐的学习氛围，联系学生已有的知识经验，合理运用知识的迁移，充分发挥学生的主体作用，让学生在操作中感知、探究，从而实现知识的有效建构。一、创设和谐的学习氛围，激发学习兴趣。教学过程中，教师既为学生提供了独立思考、操作的空间，又为学生创设了良好的交流环境。例如，在不同的活动中，以“谁愿意给大家说说”“这也被你发现了！”“说的太好了”“你太有创意

2、了”“大家的认识和他的想法一样吗？”“你们认为呢”“谁还有不同的想法”等方式全面了解学生对问题的认识，提升学生对数学知识的理解。在宽松和谐的氛围中，展开自主合作学习、小组讨论交流，师生在快乐中分享着每项活动的成功，同时也使学生养成了敢想、敢问、敢说、敢做的良好习惯，培养了学生善于倾听、善于欣赏他人的良好品质。二、联系生活，关注学生的已有知识经验，合理运用迁移生活是数学的源泉，数学离不开生活。教材的编写意图是联系学生的现实生活情境来认识三角形。李老师在领会教材编写意图的基础上，先让学生从主题图上寻找三角形，使学生获得比

3、较丰富的感性认识，再让学生说生活中自己见到的三角形，激发了学生的学习兴趣。然后让学生画出自己喜欢的三角形，并让学生分别标出黑板上三角形的边、顶点、角，从而概括出三角形的定义，这样从直观到抽象的展示知识的来源，符合孩子的认知规律。再如：学生已经认识了点到直线的距离，会画平行四边形、梯形的高，教师先让学生回忆平行四边形、梯形高的画法，再让学生自己尝试画出三角形的一条高，实现了知识的有效迁移。三、在操作中体验、感悟，关注学生主体作用在课堂上李老师大胆放手，在充分感悟了三角形的知识点后，趁热打铁，让学生自己总结什么是三角形，

4、根据学生的概括，让学生通过摆、画、辨、说、判断等一系列过程来规范并强调由三条线段围成的图形叫三角形中“三条线段”“围成”的特殊含义，并让学生在讨论中领悟得出三角形的定义。然后让学生在自己试画中感知三角形高的特征，探究三角形的画法，在学生经历看书自学、独立思考、讨论交流中，引导学生的思维向深度延伸，对三角形的高从感性认识到理性认识。从而使学生在充分的操作活动中感知、体验，经历了探索数学知识的全过程，使认知更为完善，促使了学生的知识的主动建构，培养了学生的探索数学问题的能力。总之，整节课中，充分体现了“数学源于生活，服务

5、于生活”的基本理念，每项活动都注重发挥学生的主体作用，学生在获取知识中积累了从事数学活动的经验，感受探索数学知识的乐趣和意义，领悟了数学的价值。