教学活动中如何设计有效的提问.doc

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教学活动中如何设计有效的提问教学活动的有效性取决于师幼互动的有效性，而互动的有效性又取决于教师提问的技巧与技术。提问是教学中最直接、最常用的一种互动方式。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的成败。实践中我们发现，教学活动中个别教师的话语水平往往较低，不会设计问题，不仅不能调动幼儿学习的积极性，更难以引导幼儿进行高质量、富有挑战性的学习。当幼儿只是应付老师提出的一个个机械、无效的问题时。如“是不是”、“对不对”、“好不好”这类问题时，我们教师丧失的不仅是教学的效率，更是幼儿对学习的兴趣。那么，怎样精简提问、设计有效地问题呢？有人曾研究了幼儿园科学领域、艺术领域、语言领域中教师提出的100个问题，发现这些问题可以分为五种：第一，感知性问题。如教师出示图片问：“图片上有什么？”第二，记忆性问题。如教师讲了一个故事，提问故事内容的细节：小猫的胡子是干什么用的？第三，知觉理解性问题。如教师出示图片问“两只小白兔在干什么？”第四，解释性问题。如当幼儿回忆了许多通信工具的具体用处后教师问：“通信工具的共同作用是什么？”第五，综合应用性问题。如“怎样使你的积木沉下去或浮上来呢？”上述问题大致可以归纳为两类，即低认知层次问题（前三类）和高认知层次（后两类）问题。研究发现幼儿园教师在教学中提的问题大多数属于低认知层次的问题，幼儿无需做智力的努力即可回答。自从去年9月份，我园申报了《幼儿园集体教学活动的适宜性和有效性》的课题后，在将近一年的课题研究中，我个人认为在教学活动中，教师在设计问题时要注意以下几个方面：一、提出的问题具有适宜性 教师对幼儿的提问，要从幼儿已有的亲身体验出发，即幼儿能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。对于不同的年龄班，提问的要求也不同，教师应该从幼儿的实际情况出发，关注幼儿的已有经验，提出的问题要有适宜性。教师提出的问题难度低于幼儿的发展水平，对幼儿的发展是不大的。因此对小班的提问应具体明确，小问题一个一个地问，也可以提一两个连续性的问题；中班幼儿的理解力、概括能力相对提高，经验相对丰富，可提一些相对开放、启发的问题；大班则不能提太简单的问题，要提些有点深度的、概括性的、多样性的问题。例如：在认识“秋天”这一季节特征时，对于小班幼儿可以针对一个实物进行有针对性的提问：如“秋天的树叶怎么样了？而对于中班孩子对秋天有一些认识，可以直接问：“现在是什么季节？你从哪些地方看出来了？”大班的孩子对于季节已能很形象地概括了，教师可运用比较、应用等的方式提问：如“夏天和秋天有哪些不同？你从哪些地方看出来的？”教师要设计一些有深度的问题。因此，在任何一个教学活动中，教师只有根据教学内容和孩子已有的知识经验提出对幼儿适宜的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿的认知水平，并进一步促进幼儿的认知发展。二、提出的问题要具有趣味性兴趣是最好的老师，兴趣可以引领着幼儿走向思考之门。教师在设计问题时，要设计富有情趣、趣味和吸引力的问题，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于活动的主题，巧妙的构思设计提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。例如：在绘本故事《亲爱的小鱼》中，我园教师张丽设计了这样的提问：“小猫为什么不吃小鱼呢？”“为什么把小鱼养在鱼缸里？”这些问题的提出把幼儿带入了有趣的故事中，因此，幼儿回答兴趣极高，而且很快地理解了故事中表现的内容。三、提出的问题要具有启发性教师在设计提问内容时，要为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。例如：在绘本故事《一颗纽扣》中，我园教师就设计了一些具有启发性的问题，其中有：“小老鼠碰见了谁？它是怎么说的？” “小老鼠的纽扣和小狗的纽扣什么地方不一样、”“小老鼠帮助妈妈找到了纽扣，妈妈会怎么奖励它呢？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。 四、提出的问题要注重开放性和挑战性教师在设计开放性的问题时，应该考虑紧扣主题有针对性，教师提出的问题能否引起幼儿的思考，激发幼儿的探索行为。这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动，从而达到教学的目的。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，探索新的知识。否则，幼儿的认知就得不到发展。例如：在小班健康《有趣的嘴巴》中，重点部分就是探索嘴巴的用处，我园教师陈敏就设计了一些具有开放性的问题，“看看桌子上都有什么，用嘴巴尝一尝、吃一吃、吹一吹，和小朋友讨论一下，然后告诉老师你玩了什么，你怎么玩得？”这些开放性的问题，能促使幼儿仔细、主动地观察并向老师做出积极地反应。教师重视了对问题的设计，不仅能体现教学的重难点，而且发展了幼儿的创造思维，做到提问的有效性，也符合新课程标准中提到的“以幼儿为主体，教师为主导”的教学原则。五、提出的问题要抓住教学中的关键问题实践中我们发现，一些教师在设计提问时往往很随意，不具针对性，无法抓住教学的关键问题进行提问。例如：中班科学《有趣的树叶》教师提供给幼儿各种各样的树叶，目的是让幼儿观察比较树叶的大小、形状、颜色等方面的不同，可是教师提了这样的问题，“看一看，你发现了什么？”结果有的幼儿说树叶上有小洞洞，有的幼儿说树叶生病了，上面有斑点等等，但是幼儿并没有提及真正需要幼儿探索的内容。教师是教学活动的主导者，教师能否抓住学习中的关键问题进行提问，会直接影响到幼儿学习的效果案例中，围绕探究“树叶的大小、形状、颜色”等方面的内容，教师一定要抓住关键问题来提问，并与幼儿互相交流，来调动幼儿的已有经验，并提升幼儿的经验。所以提出的问题不应该是看一看，你发现了什么？这样无边界、宽泛的问题，而应该是看一看、比一比、这些树叶有什么不一样，缩小了探索的主要内容，限定了幼儿的思考范围，这样就便于幼儿思考。由此可见，案例中，由于提问无方向、无主题，结果使应该探索的内容由于提问的引导不够而被忽视，教学的效率也大打折扣。六、提出的问题要有层次性 幼儿的发展水平是不同的，提问应注意从幼儿的实际出发，了解每个幼儿不同的经验、不同的水平、不同的个性，提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，幼儿无从下手。要为幼儿搭置一些合适的台阶，让幼儿循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，而不会感到高不可攀。正确估计孩子的能力，有针对性的提出不同深度的问题，幼儿个体性的差异要求教师的问题也带有一定的层次性。例如：在一些教学活动中，经常发现有些简单的问题幼儿想要回答得较多，如“故事中有谁？”“你喜欢故事中的谁？”等等，遇到这样的情况，通常是优先考虑那些平时不善言语、胆子较小、能力较弱的幼儿，让幼儿有展示自己的机会，这样多锻炼也会增强他们的自信，相应的提高幼儿原有的能力。对于一些较难的问题，如“小金鱼用了什么办法让贪睡的太阳宝宝起床了？”“小猴子怎样才能吃到桃子?”等等，会让那些能力较强的幼儿起带头作用，先来进行回答，并通过他的回答来带动其他幼儿的思考和表现。这样的方法经实践可行性较好，不仅能力强的幼儿展现了自己，也鼓励了能力弱的幼儿，增强了他们的自信。实践证明，这样因人施问对培养各层次幼儿的学习兴趣，有很大的帮助。七、提出的问题要有指向性幼儿的思维具体形象性，决定了他们的思维容易被外在的事物包括教师的语言所影响，所以教师提问直接影响到幼儿的思维和操作的方向。例如：中班语言活动《落叶》在理解和欣赏这首散文诗时，教师除了利用图谱帮助幼儿理解记忆外，还层层深入，设计了几个问题：1、有哪些小动物看到了树叶？2、树叶是落在哪里被这些小动物看到的？3、小动物都把树叶当做什么了？4、为什么小燕子会说：“来信了，来信了，催我们快到南方去？”可以看出，教师设计的问题层层递进，是利于幼儿逐层深入思考的，当这些问题解决了，幼儿也就对散文诗的内容基本理解了，可见其问题的指向性与引领性。 在每个教学活动中，教师还要留给幼儿提问的时间与机会，一个活动中不应只有“教师问，幼儿答”，也可采取“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”等方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。在教学中教师的提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，在以后的课题研究中我会努力摸索，一定能发现更多，更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问在教学中的功能。