探索在教学活动中如何设计有效提问

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1、探索在教学活动中如何设计有效提问【摘要】美国心理学家布兽纳曾经指出：”教学过程是一种提岀问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，课堂提问作为课堂教学的一种手段，对于优化课堂教学、提高教学效果有着极其重要的作用。如果提问得当，能激活幼儿的思维，激发幼儿的情感，从而极大地提高教学的有效性。【关键词】幼儿教师；有效提问【中图分类号】G633.96【文章标识码】B【文章编号】1326-3587(2014)07-0012-01提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。虽然有问题不一定有创造，但是没

2、有问题一定没有创造。幼儿的学习必须重视问题的作用。所以如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，才能更好地调动幼儿学习主动性，更有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展。一、提问的意义及类型提问从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是

3、艺术。二、有效提问的特征儿童的思维活动多是从直观和表象开始，有关逻辑思维和抽象思维的能力较差。他们记忆的特点是由无意识记到随意识记，由机械识记到理解识记，由具体形象识记到抽象识记。教师熟悉这些特点，了解他们对奋关旧知识的掌握情况，才能有针对性地设计提问，为幼儿思维“点火、加油、导航、铺路”，以促进知识的迁移和发展。三、实践中“问题”提问的现象目前幼儿园集体教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学:>J兴趣和幼儿冋答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：1.不从幼儿实际出发的提问。有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿冋答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。

4、2.准备不够充分的提问。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的冋答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再冋答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多孩子都不愿冋答问题。3.不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会冋答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，

5、课堂活而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。偏离活动中心，要幼儿冋答问题的过程中又提出其它的问题或不着活动边际的问题导致孩子不知道哪些是重点，使孩子的思维离开了中心。4.视多提问为启发式教学。启发式教学的S的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为集体教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。教师提问过多，容易使自己的地位发生由主导变为主体，同吋如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑

6、筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。1.所提问题层次偏低。集体教学活动中教师提问的S的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所冇的问题都能激发幼儿思考。我们就会发现冇很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”冋答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。2.提问存在不平等状态。教学中的每一个

7、幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与集体教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿冋答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5—6次冋答问题的机会，而40%以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在集体教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使