如何提高小学生简便计算的能力.doc

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1、谈谈如何提高小学生简便计算的能力           汉阴县实验小学：易元春     【内容提要】简便计算在小学数学教学中占有很重要的地位，小学生由于年龄特征，在进行简便计算时不能灵活、合理地选择简便方法，导致出现错误。本文结合自身教学实际，就如何提高小学生简便计算的能力提出了自己的一些建议。【关键字】简便计算   能力   提高   计算是数学知识中的重要内容之一，计算能力是一项基本的数学能力，也是学生学习数学和其他学科的重要基础。学生的计算能力的高低直接影响着学习的质量，让学生运用四则运算的定律和性质正确、合理的简便计算不仅仅能提高计算能力和计算速度，而且能使学生把学到的概念、

2、定律、性质等达到融会贯通的境界。   对于小学生来说，逻辑思维能力不强，在简便计算时，容易将方法混淆或错用，在具体进行计算时，学生由于个人的差异，会产生不同评价判断，不能根据题目的特点选择合适的简便算法。要有效地提高学生的简便计算能力，就必须遵循小学生的认识规律，采用恰当的教学策略，使学生对所学知识的理解与掌握和计算能力的形成得到同步，以取得最佳的教学效果。   一、激发学习兴趣，提升计算欲望。　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以要培养学生的计算能力，教师首

3、先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。根据小学生爱玩、好动的天性和他们的年龄特点在教学中创设学生感兴趣的情境、开展形式多样的比赛活动等来激发学生计算的兴趣，收到了比较好的效果。同时，改善评价的方法，像分小组竞赛、个人加分、评选计算标兵、计算不出错的免去当天晚上的家庭作业等方法，也确实调动了学生的主观能动性，使他们在整个数学学习过程中产生了不同的感受。当计算出现错误时，学生会产生自责感；当自己找到错误的原因时，他们会有喜悦感；当计算正确时，他们会产生成功感；当连续几次正确率在100%时，他们会产生自豪感……这些不同的感受都会从他们的言行中表现出来，更加增强了他们正确计算的欲望。二、

4、重视口算训练，提高计算能力口算是估算和笔算的基础，口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高。我们在练口算时，要注重引导学生理解口算的算理，坚持做到“节节有口算，天天练口算”，使学生逐步达到熟练的程度。首先口算有明确的目的。根据简便计算的特点，在口算时我主要训练“凑”和“分”，凑就是把数凑成整十、整百等，再进行计算，即用凑整法。分就是把运算中的一个数拆开，便于凑整运算。其次口算有恰当的要求，其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，利用口算卡条进行口算训练是很好的方法。再次口算形式的多样性，如课前“开火

5、车”、师生“对口令”，课后“小组赛”，“小擂台”等等，较好地激发了学生练口算的积极性。三、抓实定律性质，强化计算方法。   运算定律和运算性质是对计算客观规律的概括，它反映了计算在一定的条件下，发生一定的变化过程的必然性。对于简便运算的教学，理解运算定律、运算性质是学习简便运算的前提。许多简便运算都是充分合理地应用运算定律、性质的结果。如果学生没有理解运算定律、性质，简便运算就是无本之木、无源之水，只能是照葫画瓢，因此，在每次简便运算前都有计划地安排运算定律、性质的教学。1、联系生活，促进运算定理的理解。   在教学中结合学生熟悉的生活情境，帮助学生体会运算定理的现实背景。如加法的

6、运算定理，从李叔叔骑自行车旅行的场景引出三例问题，乘法的运算定理则从同学们植树的问题情境中引出。这样学生可以应用已有的知识经验在解决不同问题的过程中，逐步抽象出运算定理。同样在教学减法的性质时，我从学生熟悉的生活情境买东西入手，让学生从司空见惯的“分别付钱”和“合并付钱”两种方法中理解“一个数连续减去两个数等于这个数减去两个数的和”。2、加强对比，促进运算定律的掌握。  小学数学的简便运算定律比较多，四年级数学下册第三单元就学习了五条运算定律，加分别是加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律，学生也很容易混用和误用，所以在教学运算定律时，我刻意的让学生把五种运算定

7、律进行对比，这样更有利于学生区分和记忆。3、利用已有经验，促进运算定律的运用。   概念是思维的基本形式，也是判断和推理的起点。只有概念明确才能做出正确的判断及合乎逻辑的推理，有时的错误时学生对概念不清引起的。例如在简便计算中，出错率最高的一种题型便是：78×99=78×100-1=7800-1=7799，很明显这是学生算理不明、概念不清造成的，所以在教学中，我从乘法的意义入手，78×99表示99个78相加，简算的过程中，把它看成78×100表示的是100个78相加，