新课堂理念下的课堂教学思考.doc

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1、新课程理念下的数学课堂教学思考教育就是要做到既教书又育人。教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新”，面对千变万化的信息社会，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”．于是新课程理念下的课堂，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析问题、思考问题能力，优化学生思维品质的有效途径．在新课程理念下如何根据学生个性发展的需求而进行教学，如何在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智

2、慧、培养悟性、培育创新精神的前提下，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索，如何在新课程理念下进行高效的课堂教学，推进素质教育，谈一些粗浅的认识。一、　有明确的教学目标布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如在《勾股定理》的第一课时，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能了解勾股定理的形成

3、和发展，了解我们国家悠久的数学史，体会到数学来源于生活，应用于生活，激发学生的学习热情的同时也为探索勾股定理提供背景材料，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时充分尊重学生的主体地位，通过本堂课的教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。二、　能突出重点、化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视

4、。或者用学案的方式展现，或者用多媒体展示。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、课件等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如勾股定理第一课时，其教学的重点是探索和证明勾股定理，难点是用拼图的方法证明勾股定理。教师可从2002年北京召开的第二十四届国际数学家大会的会徽提出赵爽弦图，再到毕达哥拉斯的发现等等，通过问题激发学生好奇，探究和主动学习的愿望，再应用多媒体展示图片，让学生观察，在独立探究的基础上，再分组交

5、流等腰直角三角形的三边有什么关系，一般的直角三角形是否也有这样的特点，渗透从特殊到一般的数学思想，为学生提供参与数学活动的时间和空间，让学生在轻松的氛围中积极参与数学问题的讨论，敢于发表自己的观点并尊重与理解他人的见解，从交流中获益。再通过小组合作拼图并让小组代表讲解小结。调动学生思维的积极性，为学生提供从事数学活动的机会建立空间观念，发展形象思维这样。教师再展示勾股定理的证明方法，并作适当的讲解，学生对这一定义就会有深刻的理解。三、　要善于应用现代化教学手段随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化

6、教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量，二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过计算机，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体来展示

7、完成。四、运用变式教学，灵活的教学方法，确保学生参与教学活动的热情变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。虽然 每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求，教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。在几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者直接让学生参

8、与讨论，验证几何结论。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只