《生死攸关烛光》教学反思.doc

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1、今天我听了《生死攸关的烛光》，别开生面，拓宽了乡校教师的视野。　　《生死攸关的烛光》这篇课文讲述的是在第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的故事。表现了伯诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。故事一波三折，颇有戏剧性，为了让学生迅速理清课文脉络，她从以下方面进行教学：以理解词语“生死攸关”入手，直接进入文本，要求学生找到能够理解这个词语的句子。理解的同时，抛出金属管为什么会在蜡烛里的问题，把烛光和情报联系起来了。通过这个词语的理解孩子们已经能够充分了解烛光的重要，情报的重要。然后，把握母

2、亲、儿子、女儿怎样通过自己的勇敢和智慧从德军手里巧妙地拿走蜡烛。从母子三人的语言、动作、心理活动来理解当时情况的万分紧急。最后，我们一起来理解文章最后一句话，更加突出了事件的紧迫性。整个教学过程，学生全程参与，课堂气氛张弛有序，展示出课标理念下的课堂教学。====================================================教学反思：教学本课时，我从课题入手，让学生理解课题生死攸关的烛光,激发学生探求的欲望。《 课标》强调要尊重学生的独特见解，让学生在读中感知感悟，提倡个性化阅读。在教学时，我采

3、用了齐读，默读，个人有感情地读等各种朗读形式，让学生在读中去感知感悟，给予学生充分的读书思考时间。“阅读是学生的个性化的行为”，自读自悟是阅读的基础。在语文教学中，教师应敢于放手，不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。这里教师直接说出了“引人入胜”的原因，还是交给学生好。学生能做到的事情尽量让他们自己做。四、指导朗读，进一步深化感受。五、提炼中心，辨析人物品质。第二次世界大战

4、结束，法国政府决定为在战争中做出突出贡献的地下情报工作者颁发一枚奖章。那么，面对这一家三口，你认为应该把奖章颁发给谁呢？请作出你的选择，并为你选择的人物设计一段颁奖词，来说明颁奖的原因。六、作业：课外拓展，尝试将课文改编成剧本。【点评】这几项虽然好，但有难度。总之，整个片断精彩。（顺便说一下：“字不离词，词不离句，句不离篇”，要注意抓句、抓词，以第二段为例，如抓：……先是……以后又把……最后……）==============================================================从内容及方

5、法两个维度——《生死攸关的烛光》教学片段实录简评　　何以老师贴出了个实录片段，一时手痒，也来说上几句。　　一、教学内容角度看教学内容的合宜性　　老师的教学环节是这样的：　　一、初读课文，扫清阅读障碍。　　二、交流感受，初步感知课文主要内容。　　三、激发兴趣，设计折线图示把握文章内容。　　四、指导朗读，进一步深化感受。　　五、提炼中心，辨析人物品质。　　第二次世界大战结束，法国政府决定为在战争中做出突出贡献的地下情报工作者颁发一枚奖章。那么，面对这一家三口，你认为应该把奖章颁发给谁呢？请作出你的选择，并为你选择的人物设计一段颁奖词

6、，来说明颁奖的原因。　　六、作业：课外拓展，尝试将课文改编成剧本。　　此课教学的描述仍是大多数老师采用的教学方法的角度。即，先怎么教，再怎么教，后怎么教（“初读课文”“交流感受”“设计折线图”“指导朗读”“提炼中心”）。尽管里面也有教学内容维度（“读课文”“感知主要内容”“把握文章内容”“深化感受”“提炼中心，辨析人物品质”）的描述，但教学内容在描述中并不是自觉而明晰的，或者说是处于从属地位。　　个人建议，语文老师现在对语文教学内容的认识普遍不够清晰，多从教学方法角度，考虑的多是教的艺术，鲜有考虑教的东西对不对。在此意义上，不妨

7、多从教学内容角度描述。好处很多：防止堕入教学方法的桎梏；知道课上教的是“语文的什么”而不是“其他的什么”等等。　　从后面的描述来看，教学内容主要集中在“把握文章内容”，可视为此课的核心教学价值点，我称之为核心教学内容。“设计折线图示”实现此内容的策略。　　如果不是集中在“把握文章内容”，而是集中在“深化感受”或“辨析人物品质”上，也不是很合宜的。因为无论是哪个，教学内容难度都偏低。“把握文章内容”是整体感受文章的一个目标，“深化感受”更不能作为一课的核心，“辨析人物品质”一般是情感态度价值观方面，也不太适合作为核心内容。　　一般

8、来说，一篇课文最主要的教学内容应是此课的独特的教学价值点，一般是比较合宜的语文知识。此知识既是学习的对象，同时也是提取文章意义的工具。表现形式可为知识、策略、方法、技能等等。　　此课缺少这样的“知识”，就意味着缺少核心的教学内容。　　二、教学方法角度看方法的合法