《扁鹊治病》教学设计改编.doc

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1、《扁鹊治病》教学设计课题扁鹊治病执教者广州市华颖外国语学校邓世明教学目标1.认识4个生字，会写9个生字，正确读写词语。2.正确流利有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，不同态度导致不同后果。3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。4.关联词造句句式变换练习.教学重难点整体把握课文主要内容，联系上下文结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学过程环节教师活动学生活动课件出示目的第一部分：成语导入1.请同学们看屏幕上的六个成语，并齐读一遍。从这些成语中，你想到了谁？1.

2、学生朗读，思考。（医生、护士、扁鹊、华佗……）1.救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满用成语导入,提高学生对医生这个职业的正确认识：从古到今，从这些褒义成语中能看得出来医生这个职业是崇高的，人道的。2.是的，这些词语都是形容医生的，他们“救死扶伤，对症下药，药到病除，起死回生”，因此，人们赞誉他们是“杏林春满、妙手回春”的人。请大家快速阅读这篇文章，用上面的一个成语给文章加上标题。2.学生回答：这篇文章写的是扁鹊，他具有“起死回生”的本领，所以这个故事起名叫“起死回生”比较好。2.有一次，他和弟子子阳、子豹等人路过虢(guó)国，虢太

3、子恰好患病，病得很厉害，人们都以为虢太子死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂（liào）在一边。他得知后，前去为虢太子医治。告诉国君，太子患的是“尸厥”(休克或假死)。于是，他叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，他给一个故事加标题.7叫弟子子豹在太子两肋下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道他有“起死回生”之术。3.同学们总结得很好，这个标题也加得很准确。他就是神医扁鹊。今天我们学习一篇文言文和现代文——《扁鹊治病

4、》。请看老师板书课题,边看边想生字词该怎么记住它。齐读标题。3.齐读标题。板书课题:29.扁鹊治病扁鹊都是生字。学生默想自己如何记住它们。第二部分：文言文阅读1.请大家先看这篇文言文（出示文言文PPT），这是古时候的人写的故事，看看你们能不能看得懂。请大家自由读手中的文言文材料。（给学生5分钟时间自己大声或小声读）。2.这段文言文讲了一件什么事？读完后，请哪位同学概括一下这篇文言文说了一件什么事情?（找成绩好的同学概括）1.学生自由朗读文言文。2．这篇文言文说的是扁鹊发现蔡桓公生病了，要他积极治病，蔡桓公不肯，最后丢了性命的故事。扁鹊见蔡桓公，立

5、有间，扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯(hóu)回：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功。” 居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还(huán)走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”概括文章主要内容的训练7居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂

6、（suì）死。2.哎呀！某某同学真厉害，都读懂古人写的故事了。真了不起。她刚才概括得也很不错，说明她确实读懂了。请大家读读她概括的（出示PPT）是不是八九不离十？3.（如果有不同意的声音，可以让反对的同学再说说，无非是会加上扁鹊逃走了等句子。加上也无妨。）注意表扬他概括得比较细致。但注意不能太啰嗦。2.学生介绍扁鹊、蔡桓公的资料。出示概括的主要内容：这篇寓言说的是扁鹊发现蔡桓公生病了，要他积极治病，蔡桓公不肯，最后丢了性命的故事。概括文章主要内容训练。第三部分：小组学习，初读课文1.请大家翻开课本29课《扁鹊治病》。看看还有哪些不明白的字、词、句

7、提出来互相学习。2.自学生字词，同桌互查。3.互相读课文，熟悉课文，并提出问题。1.学习字词。（自学互查）2.（学生可能提出如下问题：扁鹊为什么要逃走?蔡桓公为什么不肯治病?等问题。）3.提问。生字：蔡桓huán剂jì词语：蔡桓公敷烫tàng骨髓suĭ自学生字词质疑问难4.同桌分角色朗读，质疑发问：（1）本文写了谁和谁的故事？（2）各自介绍自己收集到的材料进行解答。4.同桌分角色朗读，思考问题，并解疑。第1.1.学生读：拖火车读。板书：生字词检查预习及自学效果。7四部分：检查自学效果看到同学们热火朝天的学习和质疑，老师真高兴。现在我们来检查一下自

8、学的效果吧?！出示生字词。(1)请同学们拖火车读一读。(2)指名读（成绩中等偏下的）2.哪些字比较难写的?请提出来，互相提醒一下（4人小