优化课堂提问打造有效课堂1.doc

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1、优化课堂提问打造有效课堂房县东城小学郑东课堂提问是一种最直接的双边活动，它是师生间信息交流的重要手段，也是学习数学的一种重要方式。有效的提问能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发展学生的思维，培养学生的语言表达能力、质疑问难能力。但在现实的数学教学中，经常出现课堂提问流于形式的现象。那么如何巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。下面结合本人的教学实践谈几点粗浅的意见与大家共同探讨。一、提问要创设情境，激发学生参与学习创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究

2、未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。如教学“比的应用”一课时，我创设了这样一个开放的生活情境：某院五户人家合用一个总电表，七月份共付出405元电费，这405元的电费应该如何

3、分摊？话音刚落，学生就积极要求发言。生1说：可以把这405元电费平均分给五户人家，用405÷5=81（元），生2说：我不同意这种分法，如果有一户人家电器多，用的电就多，那他付的电费就应该多一些才行。生3说：我认为要根据每户人家用电的千瓦时数来决定405元电费的分配情况。经过讨论，学生一致认为要解决这个问题，还需要知道这五户人家各用了多少千瓦时的电。接着出示：住户张家李家王家孙家胡家用电（千瓦时）130125120155145应付电费（元）学生面对这样的表格，陷入沉思，于是我在这时候抓住时机，顺势点题：解

4、决这个问题就要用到一种新的分配方法——按比例分配。并仍然以此题展开教学，研究探讨按比例分配的方法。设计这样贴近学生生活的生活情境，不仅能把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。而且还能让学生真正地经历解决实际问题的过程，培养了学生解决实际问题的能力。二、提问要抓住关键，促进学生积极思考教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，

5、教学“圆的面积”一课时，课前我布置学生按小组用硬纸壳剪三个大小一样圆，并用彩笔将圆的周长涂上颜色，然后再将圆平均分成8份、16份、32份。课堂上，组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽与原来的圆有什么关系？为了适时提出这两个问题，先让学生动手操作，将课前准备好的圆平均分成8份、16份、32份，剪拼成一个近似长方形。然后提出：①若把这个圆平均分64份、128份……这

6、样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽与圆有什么关系？（事先让学生用彩笔将圆的周长涂上颜色，便于学生观察拼成图形的长正好是圆周长的一半。）③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽↓↓↓圆的面积=圆周长一半×半径↓↓S=(2πr/2)×r=πr.r=πr。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。三、提问要循序渐进，引领学生系统探究《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节

7、目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。因此，课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认

8、识。例如：在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长与直径的关系。然后提问：1、圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？2、如果知道圆的直径，怎样求圆的周长？3、如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？4、你能总结出圆周长的计算公式吗？总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。有效的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。但有效的提问，需要我们教师做有心人，要根据教学内容、学