阅读教学案例及反思.doc

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1、阅读教学　　案例背景：　　语文新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为。”一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他应该起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。在教师的导引下，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正体现学生的主体地位，从而提高他们的阅读能力，进而提升他们的语文素养。不久前，我选择了一则材料《金色的草地》，设计了几个问题，进行了一

2、次阅读教学。　　材料分析：　　《金色的草地》这篇文章讲述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上自由自在、无拘无束快乐成长的情景，他们所做的游戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上，这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟两个真切地感受到了大自然带给他们的快乐。接着他们无意中发现了草地颜色变化的原因，从而真正喜爱上了蒲公英这种平凡的植物。文章表现了兄弟俩对这片草地朴实的爱，以及这片草地给他们的生活带来的快乐，体现了人与大自然之间和谐亲密的关系。文章情节生动真实，情感真挚、语言平实，贴近学生生活，是一篇适

3、合初中学生阅读的好材料。　　教学情境：　　师：请同学们把《金色的草地》这篇文章自由地朗读一遍。　　学生读。书声此时像一曲交响乐在教室里奏响……书声渐渐稀落，从学生脸上的表情可以看出他们对这篇文章所叙述的情节很有兴趣。师：通读文章之后，从同学们的表情中，想必大家已经感受到了兄弟间的浓浓的亲情。那么，现在请同学们说说你从哪些语句中，体会到了他们兄弟间的亲情？　　思索片刻，有些学生高高地举起了他们的手，有些用怯生生地眼神看看我，更有的学生又一次深深地把头低了下去……看来有很大一部分学生不自信。　　师（鼓励）：大家要相信自己的能力，请大胆

4、地举起你们的手吧！　　又多了几双手……　　生1：我找到的是这一句话：“‘谢廖沙！’——我一本正经地喊他，等他回过头来，我便把蒲公英的绒毛吹到他脸上。于是他也开始窥伺我，假装大呵欠似的也把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。”从这句话当中我感受到了他们兄弟的亲情。　　生2（迫不及待）：还有！这一句话：“常常是这样，我们随便到什么地方去狩猎——他在前面，我跟在他后面。”特别是“常常是这样”，从这里我感受到了他们兄弟的亲情。　　底下学生暗暗点头默许。　　师：让我们一起把刚才同学找出来的两句话齐读一遍。　　学生读。　　师：你们读了这些句子有什么感受呢

5、？　　有学生底下说：很开心。其他学生笑　　师：我们可以用“怎样的亲情”这样的填空的形式来回答。　　生3：从这些描写中我感受到了他们之间和谐的亲情。　　生4：我感受到了欢快的亲情。　　师：从哪个情节感受到的呢？　　生4：他们一起玩蒲公英。　　生5：我从他们一起去狩猎这个情节中感受到了充满关爱的亲情。　　生6：我从他们玩蒲公英中感受到了天真无邪的亲情。　　师：刚才几位同学的回答有理有据，注意到了从原文中提取信息。那么请问蒲公英是童年的我的最爱吗？让我们再来读读这篇文章，然后和你同桌轻声交流。　　学生开始动起来，拿起笔认真的边读边划，与

6、同桌轻声交流，颇有兴致。不久，开始有学生举手，较前一个问题，举手的同学明显增多。　　生7：我认为蒲公英不是童年的我的最爱。因为文章最后一节中写到“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花的一种”。　　这个学生的回答显然是偏颇的，他还没有完全读懂这句话的意思，还没有看清楚“最喜爱的花”和“最喜爱的花的一种”的关系，但他的自信勇气可嘉。我听了他的理由微笑不语。下面马上有了反驳的声音：“最喜爱的一种那也是最爱啊”。刚才回答的学生意识到了自己的理解错误，露出了羞涩的神情。　　师：刚才两个同学，他们一个勇敢地发表自己的见解，一个大胆地提出质疑和反

7、问，都表现不错，这个小插曲可以提醒我们语句要读透。还有谁来发表一下自己的看法？　　生8：我认为蒲公英是童年的我的最爱。因为文章中两次写到了“因为它和我们孩子们一起睡觉，也和我们一起起床“，从这里我感受到了我和我的兄弟已经把蒲公英当成了朋友，充满了对他的喜爱之情。　　学生已经学会斟词酌句地找依据了，我肯定了他的看法。　　生9：我认为蒲公英是童年的我的最爱。因为在文章中两次写到了“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花的一种”，反复强调了这一点，可见蒲公英是童年的我的最爱。　　师：那么“从那时起”是哪时呢？　　生10：应该在文章第三自然段

8、。　　师：范围确定，但我们应该学会概括。那就请你把第三自然段朗读一下，其他同学思考并概括是哪时？　　学生10很自豪地开始朗读，读毕。　　生11：有一天，我们发现蒲公英会发生奇妙的变化，从那时起，蒲公英才成了我们最喜爱的花的一种。　　师：说得很好。那