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1、总第550期管理观察2014年8月第23期ManagementObserver中旬出版高职学生评教有效性的影响因素分析韩喜彬,王立辛（辽宁医学院畜牧兽医学院，辽宁锦州121001）摘要：学生评教是高等学校教学质量保障体系的重要组成部分。文章通过对高职畜牧、兽医专业学生的问卷调查，分析其评教态度是否端正；利用方差分析方法检验出席率、学习成绩、学习兴趣等因素对学生评教有效性的影响,并针对这些问题提出拟解决的有效措施。关键词：高职学生评教影响因素有效措施学生评价教师教学质量（简称学生评教）目前已成为学生评教态度不一。如果学生没有认识到学生评教
2、是教高等学校教学质量保障体系的重要组成部分,它与同行教学环节的组成部分和自身的权利，对这项活动持“不在乎”学评价、教学督导评价等教学质量管理制度共同保证和提的态度，不能客观地评价各项指标，就会使评教结果产[1]升高校教学质量。在发挥积极作用的同时，学生评教的生偏差，从而影响学生评教结果的有效性。学生的评教[2]有效性也备受广大教师的质疑。已有的研究结果表明，组态度是影响学生评教结果有效性的重要因素之一。织管理方面、课程方面、教师方面和学生方面是影响学生评教有效性的重要因素。这些因素是如何对学生评教有效2.出席率、学习成绩、学习兴趣对高职
3、学性产生影响的,研究者通过各种方法进行研究,得出的结生评教有效性的影响论不尽相同。笔者整理了辽宁省某高职学院畜牧、兽医专业2009级、2010级学生在校期间的评教资料，结合高职学根据调查问卷结果，笔者筛选出评教态度比较认真、生的特征，分析学生方面的因素对高职学生评教有效性的评价结果比较真实的217分评教资料。鉴于除学生因素影响，并针对这些问题提出拟解决的有效措施。以外，教师及课程因素都对评教结果产生影响，所以只整理了其中学生对男性、副高级以上职称、教授专业课1.高职学生态度对评教有效性的影响教师的评教资料，以期在相同条件下研究学生因素对
4、评教结果的影响。采用SPSS13.0软件的方差分析法分析对参加评教的445名学生进行调查问卷，保留回出席率、学生成绩及学习兴趣对学生评教结果影响的差答完整的有效问卷427份。对测试结果统计得出以下结异显著性，分析结果见表1。果：评教时能够仔表1出席率、学习成绩、学习兴趣对学生评教影响的分析细阅读评价指标的变量出席率学习成绩学习兴趣学生占59.47%，填分类高中低优良中等较差浓厚一般写问卷时不受其他n6613714471264414364aabbAB同学影响的学生占分数92.45±5.3689.33±6.3486.34±7.9495.17
5、±7.3589.78±6.8884.67±4.2996.63±5.4987.24±6.5763.66%，因受过教师批评或对教师印象不好而给予教师注：1.表中分数值为平均值±标准差。2.各低分的学生占27.85%，担心给教师低分会遭到教师报复因素不同水平间比较，肩标字母相同者为差异不显著的学生占19.87%。以上的数据显示在高职学生评教过程（P>0.05），小写字母不同者表示差异显著（P<0.05），中，一少部分学生还存在着对评价教师的态度不认真、大写字母不同者表示差异极显著（P<0.01），下同。不端正的问题。2.1出席率对高职学生评教
6、有效性的影响与普通高校学生相比，高职学生的学习态度的多样由表1可以看到出席率对高职学生评教的有效性虽性尤为明显。原因是高职院校生源类型复杂，有高中毕然无显著影响（P>0.05），但出席率越高,学生给予教业生、中职毕业生以及初中毕业生等，甚至很多专业文师的评价分数越高。目前，人们对高职教育的认识一直理兼收。不同的学历背景、不同的年龄等差异造成高职在低层次教育中徘徊，甚至有的家长在孩子考入高职院·158·教育管理校后，认为上高职院校是孩子考不上大学的无奈选择。习的指标为辅,使学生在评价教师的同时,反省自己的这些想法给学生心理造成一种负面影响
7、，同时由于学习学习状态、认真程度、参与程度,从而避免学生将学习基础较差，使学生产生自卑或者逆反的心理。这样的学成绩不理想的责任都归咎于教师。生经常缺课，打分时往往凭仅有的几次听课感觉,比较3.3控制潜在因素对评教造成的偏差,确保学生评随意,加之自卑或逆反心理，通常给出的分数会偏低。教结果的可靠性和准确性2.2学习成绩对高职学生评教有效性的影响在实际的评价过程中,有多种因素对学生的评教结果学习成绩对高职学生评教有效性的影响显著产生影响，这些因素都会对学生的评价结果有着直接或间[4]（P<0.05），随着学习成绩逐渐上升,学生给予教师的接的
8、影响。所以教学管理部门在学生评教活动中,应当评价分数也随之增加。入学成绩相差悬殊，学历基础相采取有效措施,控制潜在因素对评教造成的偏差。这些都差悬殊，造成高职学生成绩迥异。学习成绩低的学生在能为学生评教结果
