小石潭记说课.doc

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1、《小石潭记》第一课时说课稿哈尔滨市第四十一中学校刘　晶　琨2010年9月29日今天我说课的篇目是《小石潭记》。我将从说教材、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思五个方面陈述我的教学设计和课堂实效。一、说教材（一）教材分析本文是人教版九年级上册第四单元的第一篇文言文，是近几年中考的背诵篇目，去年被列入到中考阅读篇目中。本单元所选的课文都是出自名家的写景记游散文。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄苦的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，

2、描写生动细致，充满诗情画意。教材选入这篇文章，意在让学生品味其优美的意境，提高审美情趣，触摸文中所蕴含的情感脉搏。（二）教学目标及重难点9根据文本的特点、学生的现状以及新课标对“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的要求，我将本节课的教学目标和重难点设定如下：1、教学目标①知识与能力目标：能有感情的朗读课文，准确背诵全文，疏通文意，整体把握文章内容。②过程与方法目标：让学生养成预习的习惯，学会自主学习，合作学习。③情感态度与价值观目标：品味文章的优美意境，提高审美情趣。2、教学重难点①教学重点：诵读课文，整体把握文章内容，并能背诵全文。②教学难点

3、：情真意切的朗读课文，体会作者思想感情的变化。二、说教法学法（一）教法新课标指出：“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，我将本节课的教学方法确定如下：１、诵读法：指导学生利用各种朗读方法熟读文章。9实践证明这是一种良好的传统教学方法，特别是对这种文质优美的散文。以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。２、讨论点拨法：教师适时加以指导，师生共同商议明确朗读的节拍、重音和语调。３、情境教学法：利用多媒体展示作品的意境美，进而激发学生学习的热情。（二）学法罗素说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来

4、生活是一种灾难。”新课标提出：“学生是学习和发展的主体”。因此，给学生正确的学法指导是他们走向主体性学习的最根本的途径。1、预习法：课前布置学生充分预习，熟读课文，参照书注了解文章大意、收集有关柳宗元的生平事迹。2、圈点勾画法：让学生将朗读节拍、重音、富含感情的词句勾画出来。3、合作探究法：通过小组合作探究、全班集体研讨、师生达成共识的学习方式，归纳出朗读本文的节拍、重音和语调。三、说教学过程本节课共设五个教学环节。激情引趣，导入新课；朗读课文，把握情感；9整体感知，理清思路；背诵全文，点击中考；布置作业，强化记忆。这五个环节的设计紧紧围绕本节课的教学重难点，

5、由浅入深，循序渐进，符合学生的认知习惯和接受能力。下面是这五个教学环节的具体过程：（一）激情引趣，导入新课同学们，面对祖国的壮美河山，文人墨客们借景抒情、见仁见智，为我们留下了无数宝贵的文化遗产。同样是春天，晏殊看到了“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声”的勃勃生机，杜甫却看到了“国破山河在，城春草木深”的萧条悲凉。同样是观花，白居易看到了“乱花渐欲迷人眼”的繁茂，曹雪芹却让黛玉看到了“红销香断有谁怜”的凄惨。正所谓“境由心生，情随思变”。今天就让我们跟随柳宗元一同走进他笔下的小石潭，感受它独特的情感体验吧！（二）朗读课文，把握情感古人云：“三分诗七分读”。也有“

6、读书百遍，其义自见”之说。新课标中更是提出了“语文课不能没有读，尤其对于抒情散文、文言文等声情并茂的作品，应反复朗读，自然成诵。”所以本节课用了大量时间进行朗读的训练。读的过程，就是学生与作者、与文本情感产生共鸣的过程，也是师生、生生之间心灵对话的过程。课上重视了“读”9，表面看是在朗读指导，实质上是一个解读文章、品味语言、培养语感的过程。具体步骤如下：1、教师配乐范读：将学生带入小石潭美好而又凄清的情境之中。2、学生自由朗读：读出自己的独特感受，并圈点勾画出节拍、重音及能传达情感的词句。3、小组合作探究：小组成员商议节拍和重音的划分以及朗读时的语调，不能达成

7、一致的存疑。4、全班集体研讨：经师生共同探讨，达成了一致，将节拍和重音划分如下：从小丘/西行百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如鸣/珮环，心乐之。伐竹/取道，下见/小潭，水/尤清冽。全石/以为底，近岸，卷石底/以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树/翠蔓，蒙络摇缀，参差/披拂。潭中鱼/可百许头，皆若空游/无所依。日光/下澈，影布/石上，佁然/不动；俶尔/远逝，往来/翕忽。似/与游者/相乐。潭西南/而望，斗折/蛇行，明灭/可见。其岸势/犬牙差互，不可知/其源。坐潭上，四面/竹树环合，寂寥/无人，凄神/寒骨，悄怆/幽邃。以其境/过清，不可/久居，乃记之/而去。同游者：吴武

8、陵，龚古，余弟/宗玄。隶而/从者，崔氏