幼儿绘画教学的思考与实践.doc

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1、幼儿绘画教学的思考与实践哈尔滨市南岗区第二幼儿园王晓霞《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：艺术是人类感受美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。一只笔和一张纸，在幼儿手里就会出现千变万化的形象。虽然他们只会用简单的线条和形状描绘他眼中的世界，并给出自己的解释，可是绘画的确是幼儿描写世界和表达自己的手段。我记得《素质教育在美国》一书中有这样一段描写：中国一名3岁幼童画了一幅国画，被美国一

2、位教授认定此画乃出自画家之手。几年后正是这名被喻为画家的幼童走进美国课堂，面对教师无示范绘画教学却茫然了，教师不教画什么？一个被喻为画家的孩子，面对眼前的纸和笔无从下手。当今社会我们需要的是复合型人才，教育必须从发展人的个性入手，让每一个个体的潜能柔韧有余地得到最大限度的发挥。按照辩证唯物主义系统观点来分析，个性的最底层次是生命体先天具有的各种自然特点，这是人最初本能的东西。西方国家之所以能屡获诺贝尔奖，就是他们的教育对人的个性的发展有着较大的宽容性。而我们传统的绘画教学，幼儿只起到复印机的作用，已经使儿童不能把绘画当成一种表达心中、眼中世界的语言。在多年的绘画教学实践

3、中，我认为在绘画教学中存在三点误区。1、以“传授”为教学方法。曾经有一段时间我们把幼儿当作被动“接受器”，认为教师灌多少，幼儿就能接受多少。就绘画而言，教师不一步步示范讲解，好像就不能完成教学任务，因此教师的“示范、讲解”成了教学所必需，出现教师教一笔幼儿画一笔，幼儿虽然画出了布局合理栩栩如生的作品，然而在绘画过程中，教师从根本上忽略了幼儿对事实景物的观察和对现实生活的情感体验，幼儿没有运用自己的眼睛看真实的事物，用自己的心灵去感受事物，更没有用大脑去思考，他们画出的画面都是教师“教”的。2、以“克隆”为教学内容。在幼儿绘画作品展示栏上，我们经常会看到表现形式雷同，造型

4、一致的人物、花草、动物，如同一个模子里出来的一样。为什么会有这种现象呢？一方面是幼儿园绘画教学任务要求教师在教学中要遵守渐进性原则，幼儿学画要从点、线、面一样一样的开始；另一方面，教师教画会有一种成就感，并且有利于对幼儿的指导。假如在一个活动中教画一幅画，绘画程度好的幼儿可以模仿下来，程度不好的幼儿经教师指导也会完成绘画任务，教师的成就是一个活动结束后，会诞生出许多幅作品，因此“克隆”教学内容也就见怪不怪了。1、以“像不像”为评价标准。对幼儿的作品评价，我们喜欢用这样的一种语言，“你画的真棒”、“你画的跟真的似的”、“你的颜色涂的很漂亮”。这种语言咋听起来没有错，是一种

5、鼓励性的语言，但分析起来就不一样了，幼儿在教师这种语言的暗示下，会努力提高自己克隆的本领。其实“像不像”的问题是关于幼儿画标准和美术本质的认识问题。从一定意义上说，美术是幼儿个性的展现、情感的表达，是孩子的另外一种语言。教师只有让幼儿学会自己使用这种语言，教学才是事半功倍的效果。上述三种教学误区，促使幼儿不能把绘画当成一种语言来使用。要改变这种教学现状，我们首先要考虑这样一个问题，幼儿绘画教学的本质是什么？为什么要进行绘画教学？我认为，就幼儿绘画教学本质而言，我们不是以造就艺术家为最终目的，我们的目的是通过绘画活动，提高幼儿对艺术的兴趣，培养幼儿的艺术审美创造力，发展幼

6、儿智力，促进幼儿全面发展。幼儿绘画和艺术家一样，要涉及到使用绘画工具、材料，运用美术的基本语汇——线条、形状、色彩和美术的基本表现手段——造型、构图、设色，把自己的情感体验转化为具体、生动、直观的艺术形象，只不过幼儿表现的是符合其年龄特点的艺术风格。因此幼儿园的绘画教学除了要走出误区外，我们还要把握幼儿的绘画特点。幼儿绘画有什么特点呢？我总结起来有五方面：其一，画其所知而非所见。幼儿受自我中心、主观情绪的支配，对事物经常按主观意图加以表现。对自己注意到的特征大肆渲染，忽略不重要的或不注意的部分。在没有看到的情况下，仍将知道的画出来，还经常采用夸张和拟人的手法将给自己强烈

7、感受的物体特征、事件变形地表现出来。其二，喜欢将物体透明地表现出来。在幼儿绘画中我们经常看到这样一些情形，画出透过房间墙壁里边摆放的物品，画出汽车内部的零件，很象拍X光片，这画乍看有点令人啼笑皆非，但细细品位却洋溢着幼儿独特的创造性和趣味性。其三，将各方面物体并存在一个画面中。由于幼儿受空间知觉的限制，他们对事物的遮挡、前后关系有时还不能理解，因此在绘画时，经常转动纸的方向画或自己从不同的视点观察后画。其四，构图由低到高的发展。幼儿开始构图时是自由式，画面没有上下前后之分，要画的东西往往哪有空就画在哪，画面横七竖八，没多久幼儿所画的形象不