评《爱迪生救妈妈》.doc

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1、——评吴金蕊老师执教的《爱迪生救妈妈》第一课时钱库小学鲍金珠《爱迪生救妈妈》是人教课标版小学语文二年级下册第8组的一篇课文。本文让我们禁不住由衷地赞叹爱迪生的聪明：妈妈的病情十分危急，切除阑尾的手术必须马上进行。可是昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生想出办法，用镜子把昏暗的油灯光聚集在一起，救了妈妈的命。爱迪生的聪明和爱动脑筋主要体现在了他“临危不乱，急中生智”。今天吴老师给我们展示的是1-3自然段的教学，主要是解决一个“急”字，这个“急”分为三个层次，一是妈妈病情的危急，二是时间的紧急，三是情况的危急。在听几次试教的过程中，我个人认为要突破这个难点非常不易。因为急性阑尾炎这种

2、病离学生的生活很遥远，要让学生切实体会到这个“急”字是有一定难度的，好在我们吴老师能抓住课文的重难点，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上善于表达自己的感想。在授课时，能把儿童化的语言、亲切的教态、真诚的鼓励贯穿一堂课的始终，创造了富含童趣的教学情境，使学生主动参与教学活动，积极体验了学习的快乐，是一堂简简单单、实实在在的语文课。在教学中，吴老师的这几点做法尤其值得我学习：一、语境识字，扎实有效识字教学一直是低段教学的一个重点。在一开始试教时，吴老师是出示带拼音的词语让学生读，然后去掉拼音读，再用生字卡片开火车读。

3、这样的方法我们现在都一直在用，效果也是不错的。而我们今天的课堂上，吴老师进行了新的尝试——语境识字。沈大安老师在给小学语文教师的建议中指出：在识字教学中，要注重孩子在语境中识字。新课标也指出：识字教学要运用多种识字方法和形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。一起来看看吴老师怎么教“迪”这个生字。在出示部分课题“爱迪生”时，吴老师让孩子们叫叫爱迪生的名字，在亲切的呼唤声中孩子们不由自主地在语境中认识了的“迪”这个生字，并要求孩子们用好方法记一记生字“迪”。而在教学其余的生字时，正如吴老师所说的，由于她和俞老师有生字教学的分工，吴老师在阅读教材的时候敏锐地发现她本课要教学的除“迪”以

4、外的其余4个生字都在一个句子中，这样她就巧妙地把这四个生字放到了句子这一语境中去学习。她先放手让学生自由练读句子，再指名读句子，然后拿出生字卡片来强化；并且注重了识字的多样化，如教学“检”这个字她采用了形近字填空的方式，教学“阑”，让学生以猜谜语的方式记住它！在理解“急性阑尾炎”这个医学术语时，吴老师引进了课外资料让孩子们对这种病有一个初步的了解，也为后面课文的学习做了铺垫。如此一来孩子们在具体的语境中扎扎实实地学会了生字，既培养了学生独立识字的能力，又节省了教学时间，突出了教学重点。二、紧扣“急”字，层层感悟！新课标指出：阅读教学要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加

5、深理解和体验，有所感悟和思考。吴老师在教学二三自然段时，围绕一个“急”字让学生去研读文本，获得体验感悟。首先吴老师先用医生介绍阑尾炎的话营造一种紧张的气氛，让学生知道急性阑尾炎的严重性，如果不及时治疗会危及生命的。我们看到吴老师介绍此病的危害时，孩子们的小眼睛睁得大大的，急性阑尾炎的严重性深深的震撼了孩子的心灵，让他们的心也开始急起来。有了这样一种基调的奠定，然后再让学生去读读课文找找哪些句子让你感受到了这份危急。教学中，吴老师牢牢抓住重点句子让学生朗读感悟，再根据学情随机反馈句子：“一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。”教学这个句子时，先让学生读此句，然后让学生说你读懂了什么？

6、通过对“直打滚”的解读，（直打滚是怎么样子的？）让学生体会妈妈病情的严重、危急，进而吴老师又引导学生看图，联系生活感受，进行了语言训练“妈妈疼得（             ）”，体会妈妈的疼痛。这样不仅加深了对病情危急的理解，而且进行了语言文字的训练，使得工具性和人文性得以有效统一，可谓一举两得。，当随机反馈句子：“大家急得团团转。”时，吴老师顺势追问：大家是谁？为什么急得团团转？从而牵一发而动全身。展开了下面句子的教学：“医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯吧！”医生还是摇头，连连说不行。”老师通过抓重点词理解和朗读爸爸和医生的对

7、话想象医生会怎么说“不行”？体会爸爸和医生都想了办法，但束手无策的急切心理，感受当时情况的危急。老师接着追问：既然不能在家里做手术那就送医院吧？学生通过快速读第二自然段明白了妈妈送已经医院来不及了，因为家离医院太远。让孩子们说说联系上下文从哪些句子中体会到的，从而感受时间的紧急。最后老师通过和孩子们回顾板书，让学生对整个文脉有一个整体梳理。吴老师正是这样，层层深入、步步递进，在孩子充分理解的基础上，体会了一个：“急”字，同时帮助孩子实现了语言的内化，丰富了