小学语文低年级自主性作业设计.doc

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1、小学语文低年级自主性作业设计在强调以学生为主体，促进学生自主性发展的教改实践中，有人片面地认为，学生独立完成作业就是“自主性”。这种倾向在低年级尤其突出，为了巩固书本知识教师让学生机械重复地抄、写、背，觉得低年级只能如此，必须如此。其实不然，低年级作业同样应该是训练学生自主性、创造性意识和能力的一块很重要的载体，关键在于老师怎样发掘教材内涵，创造性地设计作业。我在这方面做了些探索。        一、根据儿童特点，设计趣味作业        低年级儿童厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。教材在编排处理上

2、，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。这样儿童才会学有兴趣，求知欲会更强。趣味型作业可以从以下几方面进行创造设计：        1.纵向联系。针对教材或某一篇课文的重点、难点，设计趣味作业，让学生自己领会新知，自己巩固旧知。在教“日、目、虫”与“青”分别组成的字的音、形、义的区分。教完后，我让学生编创这三种偏旁所表示意义的儿歌。有的编出了“有太阳就是晴”，有的编出了“有目就是睛”“有虫就是蜻……学生们很快

3、分清了它们各自的意思。然后，我又在教室墙壁上分别挂上“晴、睛、蜻、清、请”等“字卡”，设计了“字宝宝找家”的游戏，让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。孩子们对这类的“游戏”特别有兴趣，人人踊跃“参赛”，争先恐后，乐此不疲，谁也没想到这是在做作业。        2横向联系。新大纲“要求努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”“使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。”针对低年级的儿童特点，我设计了一些趣味作业。如学完一年级第一册《雪地里的小画家》课文后，我

4、让孩子们在纸上动手画一画小动物们在雪地上留下的脚印，或是印一印自己的手印和脚印，孩子们对这一作业十分感兴趣，各个都完成得很出色。心理学家皮亚杰认为:“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。”趣味作业能使学习变得轻松愉快，能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学习的自主性、创造的积极性显而易见。        二、挖掘教材中的功能性资源，设计实践性作业        低年级儿童的可塑性很大。通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信

5、息，为儿童的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。而语文教学以培养学生的语文能力为重，语文能力的形成由语文知识转化而来。要实现转化，就得把语文学习和运用结合起来，把理论和实践作用起来，让儿童情、智、知、能获得同步主动发展。        1.模拟性实践。许多教材中展现了一幅幅充满生活趣味的图画。我常常根据课文内容的需要，让儿童担当向往的角色，去模仿、体验情境，令孩子全身心地沉浸其中。        2.创造性实践。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童

6、想象力和创造力的极好作业形式。        三、找到教材的潜能，设计扩展作业        对于语文教材，它本身只能是把学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。作为教师，我们要善于把学生的学习向人类的文化智慧宝库延伸。这里的延伸，是指从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸。只有实现这种延伸，才能打破封闭的教学格局，形成开放的势态，力求学得更广博、更创新一些。        周围事物中此物与彼物、甲现象与乙现象的变化，以及因与果的相互关系都可以激起儿童的思考。布置与所学有关联的作业，可使思维

7、有了材料，推理就易于找到依据，促使学龄初期儿童的具体形象思维向抽象的逻辑思维过渡。在教学《雪地里的小画家》一课时，我让学生搜集除了青蛙以外，还有哪些动物也冬眠的动物的资料，学生兴趣很高，踊跃搜集。        创设多种适合低年级儿童特点的作业，能更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现了学生的自主性。