浅论学生学习兴趣的激发和培养.doc

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1、浅论学生学习兴趣的激发和培养教学目标的完成,过程最优化的表现,固然与学生智力因素有关，但与学生非智力因素，如学习兴趣、动机、情绪、意志等也不无关系。我运用“非智力因素的理论”做了一些调查与实践，发现“兴趣”是“非智力因素”诸多因素中起杠杆调节作用较为重要、关键的一个环节。前苏联教育家苏霍姆林斯基总结自己丰富教育经验时指出：“学生的智力兴趣越浓厚，越多样化，学习就越为学生所珍重。学校应当猛烈地燃起学生智力生活的永不熄灭之火。吸引他们参加隐忍儒生的兴趣盎然的益智虎活动，使他们获得智力的不断发展，这是学校教师的天职。

2、”为此我们在长期的教学过程中极其重视培养学生学习的兴趣，以此来挖掘他们学习的潜能已达能提高学习能力的目的。一、交流情感（1）“学生的兴趣、动机、态度、好奇以及情感在促进学生智慧发展中起着重大作用。这些方面，要靠教师对学生的热爱和熏陶，是其他任何教学手段都代替不了的。”（布鲁诺）。教师的高尚情操，教师的敬业精神，都将对学生起到良好的示范和教育作用。教师要热爱学生，尊重学生，对学生一视同仁，绝不歧视差生，，对每个学生的每一点进步和成功，都及时给与肯定和表扬，使学生充分感受到教师的关心和赞赏，这样的教师必将受到学生的

3、爱戴和尊敬。在师生之间感情融洽，目标一致，配合默契的情况下，学生的非智力因素将得到充分的调动和废话，这将非常有利于培养学生客服困难的勇气，科学诚实的态度和追求真理的信念。而这一切又必将促进学生浓厚的学习兴趣的产生和保持.教学活动是教师和学生共同参与的活动,师生的情感极大地影响着教学过程.如果教师能注意师生之间情感交流,课堂气氛就会融洽民主.它能促进学生思维的发展,使感知更敏锐,技艺更巩固,想想更丰富.古人云:“亲其师，信其道。”就是这个道理。比如教师微笑着走进课堂，用明亮有神的眼光看看大家，学生就能从目光中，感

4、到教师的亲切，学习的欢快，从而从满信心上好这节课。所以教师要善于表达对学生的信任和鼓励的情感。课堂提问后，教师用简短的话语，引导他们思考、分析与概括，或者用动作提示他们回忆旧知识，寻找恰当的语句，或用信任的目光表示对他的期待。这样可减少他们的心理障碍，使课堂气氛和谐。课堂上多从鼓励的角度评价学生的回答甚为重要，不同的程度的学生采用不同的标准和态度。当自信心强者回答问题正确时，鼓励是应当的，但不必每次鼓励，有时要提出更高的要求。对程度中等的学生，应充分肯定他的进步，如有不足之处，则说：“回答基本正确。如果把某部分

5、讲出来，那就更好了。”对学困生错误的回答，也应说：“你虽没有答对，但能勇敢地站起来发言，这很好，多练练，我相信你会学好的！”一旦学困生的思维火花闪亮，便及时加以鼓励。“答得太好了。教师感到特别高兴！”教师评价学生，要把自己的欢乐情感融入学生的成功中，学生又从教师的夸奖中，产生不可遏止的激情，使他重新认识自己的能力，增强学习的信心，从而改善自己在班集体中的地位，成为学习的动力，这就产生了良好的双向反馈。当课堂出现违反纪律的现象时，教师可用目光注视违纪者片刻，或者一边讲课，一边自然地走到学生座位旁，轻轻敲他的桌子，

6、或拍拍他的肩,以提醒注意。而教师的这些举动，不必让其他人发觉以免影响听课，特别要注意的是不要伤害学生的自尊心，这种近距离交往，会使他感到老师对他的信任与爱抚，自觉克制不良行为。与此同时，要鼓励学生对自己的讲课提出批评、意见，应对批评者表示感激，并赞扬他追求真理的精神。这样丝毫无损于教师的微信，相反孩子会从内心觉得教师待人真诚。这样丝毫无损于教师的威信，相反孩子会从内心觉得教授级待人真诚、平等。事实正如苏霍姆林斯基所说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的

7、心灵接触。”一、创设情境创造情境交融的环境，是激发和培养学生兴趣的有效环节。如何创造情境外，除了可视的情境外，有声有色的情境更不可缺。声情并茂的情境更能唤起学生情感活动，使之学习更加主动积极。如一位教师在教学《美术》第五册《过一个有意义的生日》时，他故意迟到一分钟跨进课堂，一上讲台就告诉学生，他因参加朋友的生日活动，所以迟到了。接下来，他便绘声绘色的描述生日的情景，讲着讲着他又忘情地哼唱起了“祝你生日快乐”的曲子。这时有的学生也跟着轻轻哼唱，唱的人越来越多。他马上按下录音机键，在轻快优美的“祝你生日快乐”声中，

8、学生们渐渐进入角色，他马上提问，请两位同学讲述自己过生日的情景，接着再欣赏课本中的学生作品，以课本范图为例讲解“什么样的生日才有意义”，启发鼓励学生去表现生日幸福的情景。学生画铅笔稿时，他悄悄打开录音机“祝你生日快乐”的曲子反复播放，学生一边作画一边轻声哼唱......他发现学生画的生日情景丰富多彩，构思巧妙，颇有生活气息......他将好的生日快乐翻拍成照片，寄给几家报刊结果有3副作