改进教学方法培养识字能力.doc

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1、改进教学方法培养识字能力广东省普宁市流沙第二小学吴佩新2013年6月5改进教学方法培养识字能力广东省普宁市流沙第二小学吴佩新识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点，2011年版《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，而且明确规定：“1-2年级要认识常用汉字1600个左右”，识字量是小学六年级识字量的50%左右，如此大的识字量，更要求教师在识字教学中必须运用新的课程理念，改进教学方法，注重培养学生的识字能力，才能提高教学效

2、率。一、激发识字的兴趣，让学生乐学“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”低年级的孩子活泼好动，如果在教学中遵循儿童的心里特点，创设新奇有趣的识字情境，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程中，兴趣盎然地学习，必然能收到事半功倍的效果。1、创设情景，营造识字氛围。低部语文教材安排了一系列让儿童在生活中识字的内容，课堂上，如能创设一个个生活场景或氛围，便能调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如一位教师上《我在街上识汉字》一课时，精心创设“教师带

3、学生逛街”的情景。课堂伊始，教师利用多媒体播放繁华热闹的街景，在优美的乐曲伴随下，教师像导游，带着孩子们“走进”书店、商店、公司、公园等场所，每到一个地方，教师有意识地指着招牌上的字做介绍（招牌上的字就是本课要学习的生字），这样，学生在轻松愉快的情景中初次与本课要学习的字词见面，情趣盎然。5又如全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中，山东省张臻老师上的《会走路的树》一课，教师借助音乐、图画创设情境，引导学生识字，效果特别好：在学生初读课文后，播放音乐，师描述：一个春天的早晨，一只刚出生的小鸟从窝里探出

4、头来往外看，它突然看到——（课件出示小树在动）现在，你就是这只小鸟了，你有什么问题想问吗？生说：为什么这棵树会走路？这棵树是不是机器做的？师小结引出“好奇”一词，接着指导书写记忆“奇”的字形，学生始终处于兴致勃勃的状态中，学习效果可想而知。2、开展游戏活动，激发兴趣。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，低年级学生好动，特别喜欢做游戏，因此，如果适时地有选择地运用各种游戏，将使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，从而提高识字效率。教学生字时，可以进行“猜字谜”、“编儿歌”“、找朋友”、“送生字回家”等游戏；

5、复习巩固生字时，可以进行“开火车”、“摘苹果”、“登山”、“走迷宫”、“我指你猜”、“抢读字卡”等游戏，在游戏中孩子们的大脑进入一种积极的思维状态，就会把认识的字深深地记在脑子里，这样，真正让学生体验到“在玩中学，在学中玩”，教学效果也特别好。二、引导自主识字，让学生善学低部识字量大，像一年级，第一学期就要认识500个左右的汉字，任务是繁重而艰巨的，除了激发学生的的识字兴趣外，更主要的是要培养学生的识字能力。如果像一些传统的教学方法，即每教一课生字，就将生字连同拼音板书上黑板，然后逐个教学生拼读，拆

6、笔画、说部首、认结构、学组词等等，学生只能被动地记，机械地抄，不但不能形成能力，而且还会产生厌烦的心理，那么要完成识字任务就困难了，因此，教师只有激发学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的能力，去主动识字，体会成功的快乐。1、教给识字的方法。汉字是音形义的结合体，虽然形体千变万化，但有一定的规律可循。教学中，教师可根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形自主识字的能力。如5人教版一年级上册《口耳目》一课中的“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”全

7、是象形字，教学时可出示图片及与之相对应的字，引导学生观察比较发现规律：这些字体和图很相像，领悟到象形字是图演变而来的，还保留着用事物形态表示意思的特点，以后遇到这类文字，学生就会用象形的规律来学，不仅容易记住字形，还能弄懂字义。又如形声字都是由形旁和声旁两部分组成，教学时可告诉学生声旁表音，形旁表义的特点，而且声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁。这样，久而久之，学生便能在识字的过程中积累识字的方法，掌握识字的规律，识字的能力也能逐步提高。2、让学生自主选择自己喜欢的方式识字。由于学生在

8、学前教育方面有很大的差异，有的学生在学前班已识字200多个，而有的学生却只识字几十个，因此教师应根据学生具体情况，在学生掌握一定的识字方法后，鼓励学生选择自己喜欢的方式多识字，尽可能让每个学生都体验识字的乐趣，获得识字的成就感。如学习生字之前，让学前有基础的学生当小老师，教大家识字；识记字形时，让学生自己想办法记住字形，有的用换部首，有的喜欢用字谜法，编故事，还有的用数笔画、拆部首等方法，学生各尽所能，学习热情高涨，不但能尽快记住汉字，而且觉得识字是一种乐趣。3、拓宽