品德课堂教学生活化的策略.doc

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1、品德课堂教学生活化的策略哈尔滨市教育研究院王艳秀传统的德育教学以学生掌握品德规范和社会常识知识为重点目标，与此相对应的教学方式是简单说教、伦理灌输，学习方式只能被动接受，记忆道德规范和背诵社会知识是常见的现象。在书面考试中，学生回答问题常常是百发百中，教育的目的似乎已经达成，但是这种训练式的德育教学往往脱离学生的实际生活，学校教育很难为学生的未来发展做准备，不解决生活问题的教育，给学生的学习生活也带来了大量课业负担。《品德与社会》课程标准明确指出；“儿童的生活是课程的基础”，我们的教学着眼于儿童的生活，教学内容从儿童的生活中来，教学过程努力创造生活的情境，教学结果提升学生的生存能力。这就需要教

2、师转变教育思想，积极地掌握一些生活化教学的策略。一、挖掘生活素材，教学内容生活化。皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。儿童的品德与社会的形成需要融入自己的生活中，学习活动不能单纯靠外在因素的影响，应在学生的内在因素与外在环境相互作用下完成，学生在自己生活经验的基础上，不断吸收新的生活知识、经验，整理内化生活经验，把它们变成自己的知识经验、意志品质。脱离生活素材的教学，正如溜冰教练脱离冰上的环境传授学生技能一样，任凭教练怎样解释，学习者只能停留在记忆的层面，要想真正的理解，学习者还得到冰上“摔一摔”。儿童对产生于自己生活中的事情、想法最感兴趣。挖

3、掘生活素材，了解学生生活情况，家庭生活状况，学校生活经历，社会上故事与见闻，学生感兴趣的事件，最近玩耍的游戏等等。提炼这些内容中有教育意义的因素，适当加以改造，即可以应用到教学中来。如家庭生活中，家庭成员相互交往的故事，关爱、关心、鼓励以及矛盾摩擦等；学校中的班队会活动，同学之间的交往；社会中的邻里关系，重大事件等。如《读懂爸爸妈妈的心》一课，同学们，在爸爸妈妈的精心培养和教育下，健康快乐地生活着。可是，有时，我们也会与父母的意见不一致，我们的想法遭到父母的反对。那么，父母到底怎样想的呢？这节课，我们就来学习《读懂爸爸妈妈的心》这一课。通过师生互致问候或从学习新的课题开始，脱离生活情境，使这一

4、话题对学生的吸引力减弱。教师如果这样设计：今天，老师和大家探讨这样一件事，这件事相比你们也曾经遇到过，一个四年级的大哥哥，写完作业后就着急想玩电脑游戏，可妈妈说：马上就要考试了，我再给你出五道题做做，如果都做对了，再去玩。哥哥生气了，“砰”的一声把房门关上，不再理妈妈了，让我们一起来了解妈妈的想法，好吗？二、开展文本资源与生活资源的对话，教材文本生活化。陶行知先生曾指出“要活的书，不要死的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书”，品德与社会教材的编写遵循生活化的逻辑，按照学生成长需要安排教学顺序，教学中“用好文本”“用活文本”，将文本内容与时代精神相结合，与乡土情况相结合，与学生经验和

5、认知结构相结合，成为重要的问题。利用文本开展对话，教材图文并茂，图片呈现的是儿童生活的片断，它隐含着成人对儿童生活的引导、教育因素，教师可以引导书中儿童与学生进行对话，进而达到教育的目的。如《家人的爱》一课教学爱五幅照片，反映了儿童在父母悉心照料下成长的过程，引导学生回忆自己在父母关爱下长大的经历。从照片说开去，师：家人养育我们成长的事件，不仅仅是几副照片能反映全的，请你回忆一下这这些故事。生：当我生病的时候……，当我上学的路上……，当我练琴的时候……，师：你从中体会到了什么？生：父母养育孩子很辛苦。利用文本开展生活收集、调查、访问活动，文本链接生活，从生活中提取学习内容。随着学习内容的螺旋上

6、升，学生的知识经验不足，学生在文本的提示下，发现问题解决问题。调查活动要结合教材的提示内容，精选主题，主题不宜过大，为学生提供可行的方法与途径，结论部分尽量保持开放性。如《爱护花草树木》一课课前资料调查表年级姓名家中或者你熟悉的一种花卉:（选择一种花卉简介）花草树木的作用:不爱护花草树木的现象：：爱护花草树木温馨提示语:利用教学的留白开展写一写、画一画、说一说的表达活动，让学生尽情地反映自己生活的点滴，梳理生活经验，倾诉自身的情感。高年级教材涉及一些社会科学知识，利用留白引导学生对生活经验进行总结和回顾，加深对知识的理解。如《江山多娇》一课，在地图上把四大高原、三大平原标画出来，然后让学生说说

7、多样的地形地貌对我们的生产生活带来哪些好处？学生结合自己旅游的经历谈了祖国的风光，山上的特产，从而明白多样地形给我国经济和文化发展带来的益处。三、创造多种生活化的教学情境，学生在情境中体验。苏霍姆林斯基反复强调：自我教育是学校教育中极重要的一个因素，没有自我教育就没有真正的教育。在社会生活的环境，审视自我，了解自我，改造自我、发展自我便成为品德课程的主要任务，品德修养与社会性的发展依赖于学生的内化