让学生自主、愉快地学识字.doc

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1、让学生自主、愉快地学识字兴山县特殊教育学校陈振兴该怎样引导弱智学生感受识字的乐趣，在音、形、义的统一联系中巧记字形，变枯燥乏味的机械识记为富有情趣的意义识字呢？通过教学实践，我悟出了以下两点：一、看字、说字由于学生们的好奇心强，因些为了调动他们的学习积极性，培养他们的识字兴趣，让他们主动地去认字识字，我就引导他们从“看字、说字”做起。在学习“人、八、入”这三个字时，我先让学生观察这三个字的异同点，在我的引导下，学生们说出了这三个字里都有“撇捺”，而且“撇捺”的位置不一样：“八”是两笔分开的；“人”是撇长捺短

2、；“入”是撇短捺长。学习“朋”字时，我又问：“你们观察这个字有什么新发现？”这个时候学生们回答得很迅速，说“‘朋’是由两个一样的‘月’字拼起来的。”这时，我一边小结一边提问：“这两个‘月’组成‘朋’，有点像双胞胎，再仔细看看这对双胞胎是不是长得一模一样呢？”学生们看后回答说：“不是，后面一个‘月’字稍胖一点儿。”在接下来的学习中，同学们又认识了“多、双、比”，还发现了双胞胎之间的差别。二、联系实物通过实验或动作表演，观察实物或图片，引导学生把字形和有关的事物形象联系起来，加深印象，丰富表象。如：教学生字“门

3、、刀、鸟、飞”的字形时，可让学生对照实物，认一认，想一想，把字形和事物形象进行比较。“门”的外框就像“门口”；“刀”的第一笔“横折钩”像转笔刀的外壳，第二笔像是刀；“鸟”的第一笔撇是鸟的羽毛，上半部像鸟的头，“横折折钩”像鸟的身体，“最后的横”像鸟的尾巴等。这样进行字形教学，就把对字形和字义的感知结合在一起，使具体的事物形象成为学生识记字形结构的感性支柱，而且调动了学生的多种感官参与识记活动。