把握好学生的数学学习起点提高教学效率.doc

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1、把握好学生的数学学习起点提高教学效率佛山市三水区西南街道宝月小学---唐洪涛教好每一个学生,一切为了每一位学生的发展，这是数学课程所必备的理念，是教师的责任.因此,每一个数学教师要依据《数学课程标准》,充分利用课堂教学这个教师工作的主阵地，提高教学工作效率.《数学课程标准》强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的.因此，在课堂教学中，从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他

2、们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思考和方法，同时获得广泛的数学活动经验。把握教学的起点意义重大。那么针对一堂具体的数学课，学生的学习起点究竟在哪里？面对不同学生认知起点的多样性和丰富性，怎样才能准确把握好学生的数学学习起点呢？为此，笔者曾两次试教《两位数加一位数进位加法》一课，对学生的数学学习起点深有感触，现通过我的教学实践，及由此引发的一些思考。{教学实践}▲教学案例一：1、案例描述：①检查复习师生开火车复习两位数加一位数（不进位）。②创设情境师：（出示联欢会场景图，几个小朋友把纯净水搬来放在桌子上，箱里有29瓶纯净水，箱外有9瓶纯净水）小强

3、和小明为同学们送来了纯净水，我们班有43人，每人一瓶够吗？（学生观察估计）生1：我认为不够，因为24+9=33。师：你是怎样算的？生1：我先算4+9得13，再算13+20=33。师：还有其它方法吗？接下来让学生讨论各种算法并得出两位数加一位数的进位加法的计算方法。2、教学后的困惑：单就知识获取与技能训练而言，这样教学无疑是成功的教学，但这看似圆满的教学，却令我困惑：整个教学过程我创设了一系列的问题情境，让学生在看一看、议一议、说一说等生动有趣的过程中学习，教师只做适当的引导，但整个教学过程学生却显得那么的被动，学习兴趣不浓，积极性不高。为什么会产生这种现象呢？带着这样的疑

4、惑，课后我选择一些学生进行个别谈话，结果大部分学生都说这些内容他们早已经会做了。学生真的对这部分内容早已掌握了吗？我对另一个班级进行了课前调查，我发现大多数学生对“两位数加一位数的进位加法”已经有了相当的了解，全班38名学生中，有33人能正确算出得数，并能口述算理，8人能算出得数，但速度较慢，算理表达不清，只有2人不会计算。在课堂教学中，如果再把教学的起点定在“整十数加一位数、整十数的口算和20以内的进位加法”显然不符合学生实际。既然学生有一定的知识经验基础，有自己独特的想法，就应该从学生的已有认知起点出发进行教学。于是，我把教学起点调整为“写一个两位数加一位数的加法，并

5、且算出得数。”反馈时选择一部分算式呈现在黑板上，让学生将这些算式进行分类，然后从不进位加法到进位加法，引导学生自己得出进位加法的口算方法。这样设计，可以展示学生从不知到知，从知之不多到知之较多的过程。▲教学案例二：1、案例描述①导入新课师：今天我们继续学习口算，请小朋友先写一个两位数和一个一位数，再组成加法算式，并算出得数。②新课展开（学生写算式，教师巡视。）师：谁愿意说说你写的算式？教师根据学生的回答板书：23+2=2542+6=4824+6=3052+9=6122+0=2255+9=6478+4=8245+9=54……师：你能根据这些算式进行分类吗？教师根据学生的回答

6、选择一种分类，进位分为一类，不进位分为一类。师：回忆一下，不进位加法是怎样算的？（指名回答）那么进位加法该怎样算呢？接下来，学生展开讨论，在学生理解算理、初步掌握算法、进行了一定的尝试练习后，让学生给自己、给同桌出一些题目加以练习。2、教学反思多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学程序以达到教学效果的最优化”一直是老师们努力追求的目标，也是每个教师提升教学艺术的基本途径，这本来无可厚非，然而许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是首先考虑学生会怎么学，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。尽管也强调备课要“备”学生，在教案中却很少涉及对学生情况的分析，最多在

7、教法上考虑不同年龄阶段学生的问题，对学生的已有知识的分析只是来自于按教材的编排体系，认为应该具有，至于学生是否真正具有却很少考虑。正因为只考虑了学生“应该的状态”，而忽视了“现实的状态”，使分析学生流于形式。值得注意的是现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识学生已经知道得清清楚楚。因此，教学不能无视学生的原有经验。以此为依据的数学教学应该是：从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与